【教育·教学】操作体验让幼儿阅读活动更精彩

操作体验让幼儿阅读活动更精彩

无锡市通江实验幼儿园  张冬英

摘要：具身认知认为生理体验“激活”心理感觉。而幼儿园的孩子特别喜欢操作体验式阅读，更有身临其境的感觉。如何让阅读活动更具有操作性，更能吸引孩子的兴趣，在平时的实践与探索中进行不断尝试，我们从环境创设、内容选择、活动形式、指导策略等方面展开研究，让幼儿阅读活动更具操作性，更能促进幼儿的发展。

关键词：操作体验  阅读活动

具身认知，也称“具体化”，是心理学中一个新兴的研究领域，生理体验“激活”心理感觉。操作体验是孩子喜欢的一项活动，如何让阅读活动更具有操作性，更能吸引孩子的兴趣，如何将操作与阅读相结合，是摆在我们老师面前的问题。在平时的实践与探索中，我做出了一些尝试，也收到了很好的效果。

一、“创设环境”——阅读活动开展的基础。

为了更好地开展游戏阅读活动，我们创设了专门性的操作化阅读区，营造一个操作阅读的氛围。小小的阅读空间，我们进行了两次调整。第一次调整时发现，柜子上的小箩筐显然太小了，我们进行调剂，放置可以放更多书籍的大箩筐。书架上的书不再是零落的书籍，根据主题的需要，我们在每一层放置相同的图书，满足孩子对同一本书的阅读需要，也便于幼儿归放。由于班级场地有限，我们将原来的柱子和墙饰版面也变成了可操作的阅读环境。根据柱子圆柱的特征，设计成为了一间树屋，自制的帐篷成了屋顶，墙上是一面面可打开的小窗户，整体风格就是阅读小屋，有屋顶，有窗户，喻有打开阅读之窗的含义。但是经过一段时间的活动。我们发现这还不能满足孩子的阅读需求，与幼儿商量以后，进行了第二次的改进与完善，我们创设了一个更为温馨、自由的阅读环境。整体空间进行了拓展，撤除了方正的桌子，在地上铺上大地垫，摆上孩子们喜欢的毛绒玩具和靠垫，让孩子能够坐着、靠着看书，这样更为舒适。架子也从一个变成两个，阅读的内容更为丰富，阅读环境更为宽敞。

二、“贴近生活”——阅读内容选择的源泉。

一直以为，孩子喜欢看经典童话，动画片故事书等，可是，当我仔细观察后却发现，孩子最喜欢看的书是和他们的生活密切有关的书籍。例如：科普绘本图书《人体》、《宇宙的奥秘》、《我妈妈》、《我爸爸》等等。这一类孩子身边的图书，不管是科普类的、故事类的，还是益智类图书深深地吸引了孩子的目光，每天都会去翻阅，百看不厌，有时候看不懂的地方，还会围着我，让我给他们说说图书里的内容。

孩子对图书的爱好，让我在选择阅读材料的时候，更加注重关注孩子的生活了。和生活有关系的绘本图书、生活中有趣的广告画面、景点门票、地球仪等等。我们除了提供现成的阅读材料以外，还提供了各种可操作性的活动材料。纸袋手偶，孩子们会戴着手偶扮演各种小动物；立体图书，每一幅可操作的画面，给孩子们的阅读带来惊喜；可录音的动物故事机，孩子们可以边阅读边自己录故事。此外，还投放了有声图书、走迷宫、找不同的益智图书、精装绘本、卡片书、图片等，自制了图书、纸盘动物、纸杯动物等。还以春夏秋冬四个季节制作了可操作的故事盒。一些传统的阅读材料不再能满足孩子的游戏需求，我们在这些材料的基础上，进行了加工使之更富有新意，具有趣味性。例如，卷轴图书，将绘本故事《我爸爸》做成可以转动的卷轴画，把平面的图书，变成立体的可操作性的，一下子激发了孩子阅读的兴趣。我们还设计了百变魔术手套，是将手套和指偶相结合，手套上的背景可以更换，让指偶表演更富有趣味性。

三、“丰富多样”——阅读活动形式的特点。

在游戏阅读活动中，如何体现操作性是非常重要的。在传统的阅读活动中，大多以单一的阅读图书内容为主，而操作化阅读的形式却具有多样性的。例如，语言活动《老狼。老狼几点了》，整个活动，从头到尾都是以操作游戏贯穿的。开始部分，我和小朋友一起做大家熟悉的《老狼，老狼几点了》的游戏，激发孩子的兴趣，让幼儿亲身体会到游戏的愉悦，顺势引出绘本《老狼，老狼几点了》，再通过猜一猜、说一说等形式，让孩子自主的阅读画面，然后通过排一排的操作活动，将老狼一天的生活按序排列，接着让孩子自己想象创编老狼其它时间的活动，最后，新编游戏《老狼，老狼几点了》结束活动，将绘本与操作相结合，既加深了对绘本内容的理解，又具有操作性，真正做到了在操作中阅读，在阅读中操作。

操作化阅读的形式的多样性，不是随意设计的，而是教师基于对阅读内容的理解上，选取最合适的操作化阅读形式。可以是创编、排图、绘画，还可以是表演、演唱、体育游戏等，只要是适合阅读内容的，都可以选用。在操作化阅读活动《田鼠阿佛》中，我就将阅读和角色表演相结合，小朋友在阅读故事内容的基础上，通过角色表演的形式来展现，收到了不错的效果。《黑国王和白国王》的操作化阅读活动中，我请小朋友自由分组合作用七彩的颜色帮助黑国王白国王打扮整个世界，让幼儿在绘画的过程中体会到颜色的多彩，感受到黑国王白国王内心的变化。

四、“阅读理解”——阅读幼儿发展的核心。

在游戏阅读活动中，我们应该避免的是为了操作而操作，设计的操作形式多样后，反而忽视了操作化阅读的重点，是在操作中发展幼儿的阅读能力。例如：提高孩子对画面的观察、对情节的联想，语言的交流、词语的积累等能力。在《老狼，老狼几点了》的活动中，老狼起床后除草、耕地、种花、浇水，这一系列的时候是有前后关系的，我着重请幼儿观察了画面，用身体动作来表示，并用“先、再、然后、最后”的句式来描述画面，既提高了孩子观察画面的逻辑性，又提高了语言的完整性。

幼儿阅读能力的提高，最主要是体现在语言的运用上，幼儿会阅读、会理解是远远不够的，还要会表达、会运用。创编故事、续编故事、排图编故事是操作化阅读活动中，我们经常开展的活动。创编故事情节、续编故事结尾、打乱故事序列编故事，幼儿的阅读能力、想象能力、表达能力都得到了提高。

“阅读”是无处不在的，我们还将区域活动的规则、游戏内容、游戏方法等用阅读的形式来呈现，让幼儿自主去观察、活动。我们从中看到，孩子由被动阅读向主动阅读的转变，这是我们研究的一大突破。我们将一些游戏的规则、玩法，或者手工制作的方式做成示意图的形式，让孩子看着示意图，自己去理解与体会，了解游戏的规则与玩法，将教师的指导用示意图的形式来展现，从而养成了自主阅读的习惯。美工区里的折叠书和立体书，让孩子阅读示意图的内容，学会制作的方法。将折纸、绘画的方法通过示意图的方式插进插袋悬挂起来，可以方便孩子取放和更换。在益智区里，我们自制了拼图的示意图，可以让孩子边看边拼图。表演区里也有装扮示意图，让孩子知道什么角色怎么样来打扮自己。小医院里的看病流程图，让孩子对看病的流程一目了然。小吃店的菜单，阅读了菜单，小朋友就知道自己想吃什么了。建构区的示意图，我们从《母鸡萝丝去散步》这一绘本故事衍生而来，为孩子们的建构提供了参考。

五、“互动参与”——阅读活动环节的纽带。

操作化阅读活动中，各环节的纽带就是“互动”，包括三方面的内容：包括师生互动、生生互动、幼儿与阅读材料的互动等。第一是教师和孩子之间的互动，教师通过提问、手势、动作、表情等与孩子进行互动，将孩子引入阅读活动中。例如小班的《脸脸，各种各样的脸》的活动中，老师和小朋友一起来扮演不同的脸，还用拥抱、抚摸等动作，让孩子感受到不同的脸的情绪变化。“互动”的第二层含义指的是小朋友之间的互动，小朋友在玩“我做你猜”的操作时，阅读不再成为一个人的活动，而让孩子们之间形成了互动的关系，让孩子更加喜欢上了阅读。第三层意思是孩子与材料之间的“动”，例如，我们将表情做成了配对操作形式，让孩子在找找拼拼说说的过程中，理解各种人物的表情，益智区的高矮排序，传统的排序通常是用牙刷、大树等形象，而我们换成了班级里小朋友的头像，让阅读更具有趣味性，孩子们的阅读兴趣也一下子提高了。教师的提问，孩子的回应，提高了孩子对阅读内容的理解；孩子间的交流，是对阅读内容理解上的深化；活动中的操作，孩子的创新，是对阅读内容的升华。只有把握好师生互动、生生互动的一个适宜度，就能更好地提高活动的有效性，成为整个活动的纽带。

操作化阅读活动，让我们真正地了解了孩子的特点，在和他们的操作过程中，体会他们的成长。操作化阅读，还有更多未开发的领域，需要我们去不断地探究和实践。