【教育·教学】改革教学策略 注重素养提升

改革教学策略  注重素养提升

——复述教学策略的课例研究

无锡市芦庄实验小学    杨琪

【摘要】在平时的课堂教学中，复述教学可以从四方面策略进行凸显：素养立意，基于教学目标的定位改革；教学生学，基于教学方法的策略转变；拓展延伸，基于教学内容的灵活变动；单元教学，基于知识内在的联动建构。

【关键词】复述  教学策略

复述分为两大类，第一类，把别人说过的话或自己的话进行转述。第二类，即把读物的内容用自己的话说出来。纵观整个小学阶段，复述对于学生语文素养而言，都是一项重要的技能培养。面对这一教学重点，在平时的课堂教学中该怎样凸显？怎样突破呢？接下来，笔者就以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，进行复述案例的相关研究。

一、 素养立意，基于教学目标的定位改革

一直以来，一线语文教师喜欢在课堂设计时将“知识点”进行细化，从而撰写面面俱到的教学目标。这样的设计模式，看起来似乎很有逻辑感，很有层次感，但是却割裂了知识与知识间的联系。当学生在真实的或拟真实的情境下需要运用这些知识时，往往无法回忆和提取。

出现这样的问题在于教师撰写教学目标时只注重知识的灌输，不注重提升学生的语文素养。然而，这就与统编版语文教材的设计意图相违背。新教材的诞生，需要教师在进行目标设立时，非常注重核心素养的培养，真正形成大语文观的正确意识。

针对课例《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，传统的第二课时教学目标往往会这样设立：

1.通过人物对话，体会人物的特点。

2.感情朗读，感悟故事中蕴含的道理。

3.在熟读基础上尝试复述故事内容。

如此设计，看似非常详尽，从人物特点到课文内容，是常规的第二课时教学理念。但是这样“重书面、轻口头”“重应试、轻素养”的设计，是在忽略单元设计主旨，淡化课后习题指导上的。一味地将教学重点以甩锅的方式扔给学生自行处理，这样的教学在实际运用中是不科学，也是不负责任的。

那么，该如何设定本课教学目标呢？笔者进行思考后设定以下内容：

【学习目标】

1.借助书后表格梳理故事情节，初步学习复述故事。

2.学习用自己的话转述别人的语言，掌握转述要领。

3.通过转述语言、概括内容等方法复述故事。

【学习重难点】1.学习用自己的话转述别人的语言，掌握转述要领。

2.通过转述语言、概括内容等方法复述故事。

新的教学目标就以复述为主导，进行第二课时的教学设计。在主方向“复述”的大前提下，制作几根教学拐杖，用来支撑学生学习过程中可能遇到的困难，给予方法指导，帮助学生尽可能地达成学习目标。比如：借助表格复述、转述语言、概括内容等。借助课文教技能，素养立意是一种非常优秀的表现形式，为培养学生终身语文学习能力，实现个人终身发展打下良好的基础，与“课标”对语文素养的理解与追求更加吻合。

二、 教学生学，基于教学方法的策略转变

陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”学校仍有教学分离之现状，且重教太过，实在像是“教校”，而非“学校”。统编版教材中，就强调要“以学为中心”进行设计，要从“以教代学”转变为“教学生学”。这样，既彰显学生自主学习的能力，又更好地开发学生提出自己观点、掌握学习技巧的能力。

教师引导学生多角度思考才是一个完整而有意义的学习过程。教师可以设置一定联系的个人体验情境、社会生活情境。学生能将知识进行迁移、应用，这才能算是真正的理解，是完成从“会学”到“学会”的转变。

以往的教学设计，我们会让学生在文本中徜徉，在充分挖掘关键词句的基础上，引导学生品悟人物特点，并借机理解故事背后蕴含的道理。至于课后第二习题，一般老师会这样处理：

借助表格 进行复述

1.这么有趣的故事想不想讲给别人听呀？课文那么长，又不能背下来，怎么办？我们可以复述故事呀！

2.如何“复述”呢？学生练说。

3.小结：我们可以将故事发生的时间、地点、人物、发生的什么事（有什么特别的事情），以及人物的语言、动作、心理活动等生动地讲出来。复述其实很简单，同学们可以借助课上完成的表格复述这个故事！可以将自己的情感投入进去，也可以把自己的看法添加进去。

看，虽然上述设计涉及到了课后习题，但是这样的设计是水中花，镜中月，对于学生的学习没有在原来能力上进行指导提升。学生只会运用自己的草根学习所得，进行自我复述。至于技巧方法的指引，科学规范的指导，在本课此教学环节中几乎为零。这样的教学，很难让学生真正“学会”。

根据以上教学设计中的短板，重新调整教学板块如下：

学会转述

1.（出示）裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

（1）请同学们一起读一读。

（2）指名一名学生尝试转述。

（3）你们觉得他说得对吗？学生评价，如有不同，可阐述自己不同的观点。

（4）指导学生朗读两句话，并观察：哪些地方发生了变化了呢？

（相机板书：标点     冒号变逗号，引号要去掉）

人称     谁说的，“我”就改成谁。）

（5）我们一起读读改过的句子。发现：裁缝太多了，好啰嗦。并尝试改进 ：改成“他”

2.补充板书，小结：同学们，当我们要把别人的话讲给其他人听，这个过程就叫转述（板书：转述语言）。转述时，我们不仅要注意标点的变化——冒号变逗号，引号要去掉，还要注意人称的变化——谁说的，“我”就变成谁。

3.方法迁移（一）

出示原句1：裁缝又补充了一句：“不过，我指的是明年冬天。”

出示原句2：顾客说：“那当然。我可不愿意把新衣服藏在箱子里。”

指名回答。

4.方法迁移（二）

出示原句：“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”裁缝说。

和刚才的几句话相比，这句话有什么不同？指名学生回答。

（1）根据学生回答，（板书：对谁说，“你”就改成谁）

（2）提示：这句话中有两个“顾客”，我们可以把第二个改为“他”，这样会使句子更清楚。

5.总结：在我们复述故事的时候，如果遇到人物语言，就可以用转述的方法哦！哪位同学来总结一下转述的方法？（指导学生根据板书总结）

在这个教学过程中，教师预设了一个由扶到放的教学活动，引导学生自己思考和探索。引导学生自己参与活动，并从学习过程中细化思考过程，总结学习经验，运用方法迁移。处处将学生放在首位，思学生所思，启发他们积极主动，独立钻研，培养勇于探索的精神。这种“教学生学”策略的转变，能够引发学生对语文学习的兴趣，提高发现力和创造力，让学生真正由“会学”走向“学会”。

三、 拓展延伸，基于教学内容的灵活变动

诚然，本课的教学内容以语言类为主，教学重点当然应该定位于转述。但是在实际教学本课时，笔者发现，文中的第二和第十二自然段是两大段语言，如果只用转述的方法来复述，学生逐句转述不仅困难，而且其中复杂的人称变化很拗口，很容易篡改文本原意。如此就不利于学生树立强大的学习自信，攻坚克难。

基于以上发现，笔者思考：能否适当添加其他复述方法帮助学生简化这两个自然段呢？于是，概括复述法应运而生。以下是这两个自然段教学探索：

概括复述

1.导入：刚才我们学习了如何转述裁缝和顾客的语言，可是故事中的有些地方他们说了很长的一段话，如果我们也用转述，反而说不清，那我们该怎么复述呢？

2.出示第二节齐读后，教师示范复述内容。你们有什么发现？

3.学生交流后得出：没有使用转述方法，意思差不多，比原文简单一些。教师相机出示三点概括内容：

（1、顾客的要求是做棉袄；2.跑了三家店嫌太慢；3.这个裁缝啥时候可以做好。）

（3）小结：看来要想把这么长的语言说清楚，还要学会概括内容、提炼信息（板贴：概括内容 提炼信息），用通顺的文字将这些信息讲清楚，这是复述故事的第二个办法。

4、出示第12自然段，你能从中提炼出哪些信息呢？（指名说）

5.练习复述第十二自然段。

6小结：你看，只要抓住了语言中的主要信息，即使不是逐句转述，也能将故事讲清楚。

    通过教学方法的调整，试着用两种以上的复述方法进行综合运用。配合教师的细心点拨，学生产生一种豁然开朗的感觉。在本单元的其他课文复述时，学生信心十足，巧妙且有针对性地运用各自适合的方法进行学习，教学效果斐然。不墨守成规，根据教学内容的需要灵活变动，创造性地进行教学设计，有助于打开学生原有的思维视野，让学生的学习更有“质感”。

四、 单元教学，基于知识内在的联动建构

我们在教学时，应该着眼于以“单元教学”为教学单位，建构几篇文章之间的联系，建构知识与知识之间的联动关系。提高知识与知识之间的迁移与运用，符合统编教材编者按照“语文要素”和“人文主题”编排的意图。

本单元的教学重点即为复述，围绕“复述”这一主线，教师要帮助学生架构方法桥梁。在每课的教学中，教师就要有目的地教学复述的主打方法。如：《慢性子裁缝和急性子顾客》就是以表格复述法为主，而后一篇《方帽子店》则是让学生尝试独立运用此法进行复试。《漏》这篇课文的主打方法就是借助示意图进行复述，而《枣核》同样是为强化示意图复述法而存在的。一学一练，一扶一放中，学生对于复述方法已经有了一个相对独立的印象。再结合语文园地中的“交流平台”，用思维导图梳理了本单元学习到的所有复述方法，表格复述法、转速语言法、概括提炼法、示意图复述法等，让学生的复述知识体系愈加完善。

凭借教师对复述方法的梳理、提炼、归纳，让这些知识串联成一个整体，藏在学生的记忆深处，而不是单一、零碎、互不关联地浮在学生的浅表记忆里。单元整合教学，帮助学生回忆故事情节，强化复述方法，建构起知识内在的联动，让学生的思维不断深化，达到“一课一得”或“一课多得”的课堂效果。

复述教学在小学阶段是一个较为庞大的体系，配合编者的教材编排，教师可以根据教材的实际特点，逐步渗透复述方法，授之以渔，让课堂教学指向素养提升。以单元为整体进行知识建构，在摸爬滚打中实现从内容到思维的课堂转变。

【参考文献】

1. 孙继香，小学语文主题单元教学策略探析，语文教学通讯，2017年1月；

2. 黄真金，语文高考与中学语文教育互动的问题及改进策略研究，教育科学研究，2019.4

3. 周之良，Teaching：Teach Studengts to Learn，中国教育学刊，2019.8