无锡市梁溪区溪星实验学校“苔花融爱·暖心故事”一等奖作品：牵着蜗牛慢慢走

“苔花融爱·暖心故事”一等奖作品：

牵着蜗牛慢慢走

无锡市梁溪区溪星实验学校 刘小溶

苔花如米小，也学牡丹开。校园里，总有这样温暖的故事——没有惊天动地的壮举，却似春风化雨，滋润心田；没有璀璨夺目的光芒，却如微光成炬，点亮希望。师生间一句鼓励的话语、一次耐心的帮扶、一场心灵的对话，都是苔花精神的生动写照。我们记录平凡中的伟大，分享细微处的感动，让每一份温暖与力量，都能被看见、被铭记、被传递。

作者简介

刘小溶，现担任无锡市梁溪区溪星实验学校大队辅导员。曾获无锡市特殊教育初高中青年教师教学基本功大赛一等奖；无锡市特殊教育教师基本功展示二等奖。

01当急性子老师遇上慢吞吞“小蜗牛”

“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。”

“慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽！咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？我忽然想起来了，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。”这是《牵一只蜗牛去散步》里的选段。

一直以来，我做事总是很急，总是在“跑”。这种性格一直延续到工作中，从开始当班主任之时，我总是在催着孩子们快点、再快点。虽然都是些特殊孩子，但在这种“催促”下，他们做事变快了，规则意识也逐步培养起来。但即使面对着这种“催促”，班上仍然有一只“小蜗牛”，不仅干什么都慢吞吞的，还有些许“叛逆”。 

02 急行路上的"小蜗牛"：初遇教育困境

这只“小蜗牛”是一位脑积水的孩子，虽然已经10岁了，但智商水平大约只有3岁。她不会好好排队，常常走着走着，就走出队伍了。上课时，总是会发呆，沉浸在自己的世界里。很长一段时间，我都觉得她学不到任何东西。她的脾气也比较古怪，稍有不如意，就会发脾气。发脾气时喜欢躺在地上，抓自己的头发，会不停的跺脚，拍手，撕自己手上的皮，会对老师们“拳打脚踢”。

最开始，面对她的种种行为，我选择使用最简单直接的行为矫正方式——教育批评，同时会不停催促她动作快点，告诉她不要怎么做。但效果却不尽如人意，似乎还引起了她的叛逆心理，行为情绪问题似乎比以前还严重了。 

03 故事启思：在经典中探寻教育成因

这种挫败感让我不知所措，我开始思考到底该用怎样的方式与她相处，应该如何开展教育。“为何每次总是那么一点点？我催它，我唬它，我责备它……”故事《牵一只蜗牛去散步》中的这段激起我深深的共鸣。这不正是我现在的状态吗？或许我可以试试故事里的做法。 

04 换位观察：在慢时光中发现教育契机

于是，我试着从她的视角出发看世界，不再催促她。她慢慢走路时，我会跟在她身后，才发现她会去观察花圃里含苞欲放的花儿，会凑近去闻桂花香，看到地上的垃圾会主动捡起来……有时，我会走上前，和她聊聊天。一段时间之后，她和我似乎更加亲近，会听取我发出的一些指令。教育似乎在不知不觉中已经悄然发生了。通过观察，我发现她对伙伴交往的需求十分强烈，在学校里发脾气的大部分原因是没有小伙伴和她一起玩。但越发脾气越没有人和她玩。

 05 精准施策：定制"找朋友"成长计划

基于此，我为她制定了“找朋友”计划。同时，我和孩子妈妈交流，以期通过家校合力，让她学会伙伴交往的方法。这学期开始，孩子妈妈增加了她与妹妹相处的时间，还增加了户外活动的次数。效果十分显著，班级里的小朋友也都更愿意和她一起做朋友了。因此，她的情绪行为问题也得到了明显的改善。

 06 双向奔赴：在教育实践中共同成长

“是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。”我突然明白了，育人的过程也是自育的过程。有时，从孩子的视角出发，慢慢来，或许会取得意想不到的效果。