无锡市梁溪区清扬幼儿园“苔花融爱·暖心故事”一等奖作品：点亮星星的世界

“苔花融爱·暖心故事”一等奖作品：  点亮星星的世界

无锡市梁溪区清扬幼儿园 卢飞    作者简介   

卢飞老师，无锡市梁溪区清扬幼儿园融合资源教师，曾获得梁溪区优秀教育工作者和优秀班主任荣誉称号，并取得江苏省融合教育资源中心特教专职教师上岗培训证书。从事融合教育工作4年多，用专业的融合教育知识关注引领园内特殊儿童的健康成长。努力钻研融合教育方法，勇于创新探索融合教育实践，曾获无锡市融合教育优质课评比活动市二等奖；无锡市个别化教育案例评比活动市三等奖；梁溪区特殊教育青年教师讲故事比赛获融合教育组二等奖；论文《特殊教育中的关爱教育》获无锡市特殊教育优秀教学论文三等奖；案例《用爱接纳特殊的孩子》获梁溪区融合教育优秀教育教学案例评比二等奖；论文《以爱育爱》获梁溪区特殊教育优秀论文二等奖。

它们看起来灰蒙蒙，总得有人去擦亮星星，因为那些八哥、海鸥和老鹰都抱怨星星又旧又生锈，想要个新的我们没有，所以还是带上水桶和抹布，总得有人去擦亮星星。

 ——谢尔·希尔弗斯坦 

在这世界的角落，有一群被称为“星星的孩子”，他们用独特的方式感知世界，每一个孩子都是一颗小星星，每一颗星星都自带光芒，独一无二。  

作为一名普校融合资源教师，一名班主任，我想，无论他们的表达方式多么与众不同，都藏着无限的美好。宁宁就是这样一颗星星，他眼中的世界，是独一份的精彩，那些特别的光芒，我都看得到，因为我就是擦亮星星的人。     

 一、星星初见——洞见微弱的光 

我和宁宁的第一次见面是24年6月新生报名现场。妈妈小心翼翼地拿着孩子的材料询问我们：“老师，我家小朋友是孤独症，但是正在做康复训练，我们可以正常上小班吗？”我们给妈妈解读了普特融合政策，同时我园又是梁溪区融合教育示范校，是可以为宁宁小朋友提供接受学前教育的机会。当我蹲下想要和宁宁互动时，宁宁反抗的用手推了我，之后藏在了妈妈的身后。为了和宁宁拉近距离，我和妈妈带着他去玩滑滑梯，在滑滑梯时，了解到宁宁在1岁时会叫爸爸妈妈，但是慢慢的他就什么都不会说了，连爸爸妈妈也不会叫。2岁去儿童医院去做鉴定，评估为中度孤独症。第一次看到宁宁从滑滑梯滑下时，双手开心地在胸前摆动并发出“a”“i”的声音。作为融合资源教师的我知道，我将成为擦亮宁宁这颗星星的人，我就是他的守星人。 

8月份，当我拿到新小班花名册时，看到了期待又熟悉的名字“宁宁”时，我深知我将是他的引导者，也是他的朋友，我将用耐心和理解去接纳他，用爱和关怀去滋养他，我将见证他的成长，也会见证自己的成长。在和宁宁妈妈约定家访时间，上门家访打开门的一瞬间，妈妈特别高兴地说：“老师是你啊，是招生时接待我们的老师。你是我们的老师吗？”我说：“是的，很高兴你们还能记得我。我是宁宁的班主任，卢老师。接下来，我将和宁宁小朋友共同开启美好的幼儿园时光”。一阵哭闹声引起我的注意，一个光着脚丫、穿着小短裤的胖胖小男孩躺在地上，一边抱着妈妈的腿一边用力踢踹地。我蹲下说“宁宁，你好啊，我们又见面啦，卢老师来找你玩啦”。这时宁宁的反应更加强烈，妈妈说宁宁看到家里有陌生人就会这样。好在妈妈用他最喜欢的动画片《JoJo》转移了他的注意力。这是我与宁宁小朋友的第二次见面。  

开学第一个星期，小班的幼儿第一次离开爸爸妈妈时表现出了哭闹，而宁宁却是异常安静，他没有哭闹，只是坐在了衣服箩筐里手里拿着小白兔，嘴巴发出“i”的发音。“宁宁，我们喝水去了”我试图拉着他从箩筐里出来，但是宁宁刚从箩筐里站起来，又立刻坐下，怎么都不肯出来。我只好把水接好过来喂他，但还是遭到他的无视和反抗。其实这是宁宁的自一种我保护，对于新的环境，缺乏安全感，只有在狭小的空间里才会有安全感。对于宁宁的情况，我则是给予他更多的爱，让他慢慢接纳老师和新的环境，利用他喜欢的“JoJo”玩偶，绘本故事书和玩具来吸引他的注意力，慢慢地宁宁开始从箩筐里出来，探索新的环境。随之而来的问题也逐渐显现。宁宁缺乏语言表达能力，社会沟通能力非常薄弱，刻板行为也十分严重。在游戏过程中，他无法融入其他幼儿的游戏，甚至排斥与其他幼儿共处同一游戏空间，经常出现抢玩具、攻击小朋友的情况。他会在娃娃家的帐篷里自转，在教室里边跑边笑，且不能接受被拒绝。一旦发起脾气，就会出现破坏行为。     

尽管我面对的是特殊的孩子，但作为从事融合教育的我，还是要用我的专业知识和力量照亮他前行的路，虽然充满困难和挑战，但我依然愿意坚守做他的守星人。   

 二、润泽星星—善待特殊行为        

星星的孩子不善于表达自己的情绪，但他们的喜怒哀乐同样重要，陪伴他们，倾听他们，陪他们一起找到那把打开快乐之门的钥匙。  

小班开学第一天，宁宁不肯去洗手间小便，尿在娃娃家的地上，其他小朋友大喊“老师，这个小朋友在地上尿尿”。我循声望过去发现宁宁正光着屁股在娃娃家地上尿尿，我无奈地摇摇头，心想：“嗯，还不错，他还知道尿在泡沫地垫外面”。这时宁宁受到声音刺激后，在教室里一圈一圈地跑。我边追边试图拉住他：“宁宁，来，到老师这里来”，当我用力拉住他时，宁宁则一下躺在地上，一边打我一边哭闹着。我顺手拿起娃娃家中的玩偶小白兔在他眼前摇晃并唱着小兔乖乖的歌曲，他的哭闹声突然停止，并拿走了小白兔，发出“i”的声音，用手示意我继续唱。从那次之后，他每次都会在地上小便，每当我试图拉他洗手间时，他都以打老师表示反抗，为了培养宁宁的如厕习惯，我特意找了他喜欢的动画片《纠纠》，其中有一个小片段就是如何上厕所。我带着他一边看一边前往洗手间，他在“纠纠”的吸引下没有反抗。带他来到小便池后，我帮他把裤子脱下来，不停地重复“尿尿”指令。我用手轻轻的推着他的小屁股，嘴里吹着“嘘~嘘~”，这次宁宁没有反抗，真的在小便池里尿尿了，我高兴地对着搭班老师说：“宁宁在小便池里尿尿了，他学会了！”此刻我感觉到了坚持付出带来的喜悦。连续三周后，即使没有“纠纠”的陪伴，老师拉着宁宁并对他说“宁宁，走，我们去尿尿啦，尿尿”，他会一跳一跳并发出“i”的发音，单手反复在胸前晃动，跟着老师去洗手间尿尿。经过一学期的巩固练习，宁宁现在不但自己会主动去卫生间如厕，还学会了冲水小便池。     

对于宁宁的特殊行为，我们首先要接纳他的情绪，理解他的需求。在处理他的情绪问题时，我不仅关注他的问题行为，更尝试观察行为背后的真正需求。从行为理论的角度来看，当宁宁被拒绝后爆发情绪时，我会逐步引导他转移情绪，并寻找替代行为。例如，我会用他喜欢的玩偶、儿歌、黏土、动物故事，或者带他去操场玩玩具等方式来帮助他平复情绪。现在，宁宁的刻板行为（如坐在箩筐里、待在帐篷里、原地自转、抖手或在教室里转圈跑）出现的频率正在逐步减少。      

对于星星的孩子来说，迈出尝试的一步需要巨大的勇气。每一次勇敢地伸手触摸世界，都应该被鼓励，这是他们成长路上最闪耀的勋章。    

三、走近星星——点亮孤独的心        

成长的节奏各不相同，星星的孩子或许会走得慢一些，但他们一直在前行，我们要给予他们足够的时间，等待他们发光。于是我开始利用专业特长，探询他行为背后的原因，我发现这颗星星有点不一样。  

这颗星星的刻板思维——你不可以拒绝我。每次宁宁的需求不能被满足或无理要求被拒绝后，他的情绪反应都会十分激烈，继而出现哭闹，甚至掀翻桌椅、攻击别人等危险行为。一次户外活动结束，将要开展学习活动时，宁宁趁老师不注意跑出教室想要继续玩户外器械。这时我发现他跑出后，紧跟着跑出去试图拉住他，宁宁看到我来追他，反而跑得更快了。就这样，操场上上演着他跑我追的情景。当我抓住他时，58斤的他耍赖皮直接躺在地上，于是我们三个老师一起把他抬进教室，让宁宁坐在椅子上玩玩具。本以为宁宁的情绪会因此转移，突然而坐在椅子上的他突然冲到美工区推翻了美工柜还掀翻了笔筒，当我去制止时，他似乎更加生气，转而用手推翻生活区的桌椅。我静静地看着他，选择了冷处理，避免再次激怒他。他发现我没有再次阻止他后，瞬间开始默默哭起来，并跑到我面前。我下意识地以为他会打我，可令我惊讶的是他把头贴在我的肚子上，两只手拉着我的手。我赶紧拉着他的手，并摸了摸他的头说:“我们一起去把它摆好”。看着他默默流泪，我知道他明白自己的行为是不对的，所以会主动把物品复原。  

刻板行为也是孤独症的常见行为之一，这种行为表现出重复、固定的特点，被打断时会引发强烈的情感冲动，就像被拒绝后的宁宁一样。他存在刻板思维，自己的要求一定要被应允，不接受拒绝。       

这颗星星的社交障碍——我不知道怎么面对拒绝。因为孤独症的障碍缺陷，宁宁还存在社交技能缺失，被拒绝的内心感受他没办法用恰当的方式表达出来，只能大发脾气，他觉得只有这样才能被看到被听到。但这样的行为势必遭到周围人排斥甚至令人感到恐惧。

这颗星星的家庭氛围——我只要不发脾气就好。在宁宁的家里，四个大人围着他一个人转，对他基本有求必应。在面对宁宁突然袭来的强烈情绪以及暴力行为时，只想尽快平息他的情绪，这样的处理方式反而强化了他的坏脾气。   

针对宁宁的情况，我制定了学期的个别化教育计划。根据宁宁的评估结果制定了本学期的长期目标和短期目标，并根据能力发展水平实时调整教学目标。  

我利用资源中心对宁宁进行小组教学和个训练习。采用多样化的教学手段，如生动有趣的白板课件、角色扮演、有声绘本、手偶等，以吸引他的注意力，激发他的学习兴趣。每周四我会带着宁宁去别的班体验区域游戏，在不同的环境和游戏中为宁宁提供个性化、多样化的游戏学习体验。同时利用区域游戏弥补宁宁弱势。在阅读区里，利用绘本故事，帮助宁宁理解故事内容，并学习一些简单的词语和生活中的礼貌用语。提供一些绘本故事如《朋友越多越好》《好朋友》《我的情绪怪兽》等，帮助宁宁学习和同伴正确交往的方式和正确认知不同的情绪。在角色区里，利用故事角色扮演，提供手偶、动物头饰、图片等，在故事表演中，提高宁宁的语言表达能力和社会交往能力。如：在表演区和小朋友一起尝试表演《动物朋友会》中的交朋友环节，体验与同伴交往的乐趣，在益智区游戏中，通过各种有趣的益智玩具来发展宁宁的认知能力。       

四、擦亮星星——营造爱的氛围        

我理解，每一个孩子都是一颗独特的星球，有自己的轨道和光芒。愿意去理解他们，去接纳他们的不完美，去欣赏他们的独特。在这个过程中，我也更加理解了什么是真正的爱和接纳。 

在班级中，我积极营造包容和谐的氛围，跟小朋友讲宁宁不会用抱抱、谢谢、对不起的方式和他们交流，引导小朋友们对宁宁更加包容接纳。让能力较强的幼儿组成“爱心帮帮团”，做宁宁的影子朋友，在游戏中通过同伴榜样示范，让宁宁进行行为模仿，也让宁宁感受到与同伴游戏的快乐。    

我也利用主题户外游戏，积极为宁宁创设适合他的游戏。宁宁喜欢涂鸦和做美工，在秋日的主题户外游戏中，利用大自然中常见的自然物-树叶为载体，带着宁宁在校园中拾捡树叶，摸一摸，闻一闻、拋一抛树叶，让他感受秋叶的特征，再用粘土制作树叶小精灵，将宁宁孩子们的的作品布置一个适合宁宁的秋叶涂鸦区，宁宁在主题户外游戏中的游戏专注度非常高。     

我利用种植和养殖活动，给菜地拔草，浇水、种植萝卜，观察小鸟、小鸡，给下鱼换水等，带着宁宁亲身参与，感受大自然，从最初的害怕抵触，到现在的喜欢并会给植物浇水。     

还利用节庆活动和年级组活动，如：国庆节活动中制作国旗手掌画，并和国旗合影；迎新年活动中尝试搓小圆子并品尝甜甜的小圆子；三八妇女节活动中制作粘土项链送给妈妈表达爱意；在爱牙日活动学习如何刷牙等等。让宁宁亲身参与，在不同的活动中提高他对老师、同伴和班级的认同感，同时在活动中感受到幸福。在一次趣味自理能力大比拼活动中，宁宁参与了舀豆子比拼，在小朋友的一声声“宁宁加油”中让宁宁更加有自信，他也感受了到来自同伴对他的爱。       

五、共融星星：共筑爱的桥梁        

我深知，要想改变宁宁，仅仅依靠学校的力量是不够的。因此，我积极与宁宁的父母沟通，建立了紧密的家校合作关系。我邀请宁宁妈妈加入家长助教团，以家长老师的身份感受宁宁的成长。在开展三八妇女节活动时，宁宁妈妈带着小朋友一起制作了送给妈妈的礼物“粘土项链”，在活动中，妈妈感受到宁宁对手工的喜欢，也感受到了宁宁精细动作发展的优势。除此我们还定期召开家长会，分享宁宁在校的表现和进步，共同探讨家庭教育中存在的问题和解决方案。在第一次家长会上，妈妈看到宁宁在园一个月的变化时，留下了泪水，在妈妈的泪眼中，我感受了妈妈情感的变化，从最开始家长的自卑-怕孩子被老师同伴歧视的担忧-老师的细心的照顾的感动-孩子成长进步的喜悦，在这份家长的信任中也让我更加有力量要做好宁宁的守星人。    

 融合教育之路，充满了挑战和未知，但正是这些，让我更加坚定了前行的动力。我愿意用爱心和智慧擦亮星星的世界，陪伴他们在自己的星轨上闪闪发光。