【教育教学】在体验中探寻习作教学之路

在体验中探寻习作教学之路

无锡市扬名中心小学  谈文健

【摘要】习作教学中，因习作要求与学生自身无法引起共鸣，教师的教学理念陈旧，没有顾及学生的兴趣所在，忽视学生证真情实感的流露，很难引起学生的习作兴趣。体验，能让学生感受生活的多姿多彩；体验，能为学生的习作打开一条通往成功的道路。

关键词注重体验   聚焦目标  表达真情

习作，就是学生书面语言表达能力的体现。书面语言表达能力就是人的核心素养，也是习作教学的核心任务。小学中年段是学生处于习作的入门时期，抓实抓好学生习作基本功是中年级习作指导的重中之重的工作。

一、语文习作教学现状及形成原因

1、情感无投入，畏惧习作

据调查，大部分学生对习作提不起兴趣，相当一部分的学生潜意识里畏惧写作。一般情况下，学生是为了习作而习作，只是为了完成老师布置的作业。而拿到题目后，很多情况下无从下笔，不知道该选择什么样的内容来写。存在这样的现象，主要是因为学生缺乏亲身体验，习作要求与学生自身无法引起共鸣，教师的教学理念陈旧，没有顾及学生的兴趣所在，忽视学生证真情实感的流露，很难引起学生的习作兴趣。

2、目标不明确，指导不足

教材的指导性不足，导致了习作内容提示不明确。以苏教版三年级下册习作2为例，“今天我们也来为别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好。”这个习作要求中，没有明确怎么写，教师在教学时也不好把握习作的标准，学生习作时也不好掌握写外貌的度，也不明白人物的性格和爱好应该怎样用合适的书面语言来表达。

二、习作教学目标聚焦的策略

（一）作前指导，注重体验

“体验”，现代汉语词典解释为：“通过实践来认识周围的 事物；亲身经历。”《新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求 表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教育家赞科夫先生的一席话道出了小学 生轻松习作的关键——激发学生的习作兴趣。 而引导学生在活动中亲身体验，捕捉创作灵 感，定能营造出一种“兴之所至，处之所来”的 氛围。

周一，我们班级上的一节生活体验课是学生们期盼已久的活动了。在这次活动中，他们自由组合， 用家中的吸管、杯垫等变废为宝，来组装汽车模型。在活动中，大家出谋献策，一起动手操作，一起解决突发状况，特别是一起享受动手操作的乐趣。这次的活动体验，大家乐此不疲。当天的日记，我没有给大家指定内容，但大家不约而同地写了这次的活动体验， 写得生动、具体，趣味盎然。像这样的活动还有很多，如开展一次大扫除活动、举办庆元旦联欢会等。活动使学生有了亲身体验，有了亲身感受，拓宽了视野，激发了写作兴趣，丰富了写作源泉，不仅“有米下锅”，还会引起学生表达的欲望，少许多拘束，流露的情感也更真实， 语言更有灵性。让学生充分享受体验、表达的乐趣，架起活动与习作的桥梁，在这个基础上，教师再进一步开展写作，让写作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。在教师的指导下，学生的笔下流出了清冽的溪水，使学生摆脱了巧妇难为无米之炊的尴尬境地。

（二）作中观察，表达真情

学生习作：

“尾巴掉了”

语文课上，由于小曹积极发言，敢于发表自己的想法。老师就把一块美味的巧克力送给了他，大家真是馋得口水都要滴下来了。

曹闻轩从座位上三步并作二步地走到谈老师的身边，一把接过巧克力，连谢谢都来不及说，就迫不及待地撕开包装纸，拼命把巧克力往外头挤，一口塞进了嘴巴里，生怕被别人抢走似的。一一同学看着小曹那狼吞虎咽的样子，不禁急切地大喊道：“好哥儿，你好歹也给我留一半儿呀！”结果小曹早就把巧克力吞进肚里了，哪听得见同学的叫喊。

就在老师转过身时，发现小曹的手里空空如也，于是，老师轻轻地对小曹说：“同学，你的尾巴掉了！”小曹听了这句话，真是丈二和尚摸不着头脑，奇怪地问：“我没尾巴呀？老师你是不是搞错了？”老师神秘兮兮地说：“小曹，你的尾巴远在天边，近在眼前。你再仔细地找找看，附近有没有你的尾巴呀？”小曹更是莫名其妙，心急火燎地找来找去。这时，眼疾手快的小章发现了小曹的“尾巴”，于是他递给了小曹说：“这就是你的尾巴，快点装好吧！”。同学们这才恍然大悟，原来“尾巴”就是小曹随手扔的糖果纸呀！小曹羞愧地说：“我再也不乱扔垃圾了！”于是，小曹就把“尾巴”捡起来，扔到了纸篓里。

此事偶然发生在语文课上，敏感的老师发现了生活中的写作素材，抓住生活中的一件小事，成了学生练习书面表达能力的素材。这篇习作的训练点在哪里？因为是偶发实践，临时决定上一节习作课，暂定目标是训练人物说话的提示语，而在与学生交流过程中，发现大部分学生都关注到了小曹的动作，于是因势利导，将小曹的动作抽丝剥茧，进行细化指导。原本，一句话“小曹接过巧克力，狼吞虎咽地吃完了！”学生仔细地观察到了“接、撕、挤、塞、吞”这些动作。生活是引领学生走进现实世界、抒发真实情感的主要途径。如果脱离生活、忽视学生内心的真实感受，就违背了写作的自然状态。让学生观察生活中的这件小事的主要目的加深学生的感受，变“要我写”为“我要写”，引导学生发现和利用现实生活中“现成”的材料，变“编假话”为“表真情”。

（三）作后点评，聚焦目标

评价学生作文要评哪些内容呢？简而言之，就是评议学生作文的题目、材料、结构、语言。具体地说就是评价学生书面语言的表达能力，评价学生观察事物、分析事物的能力，评价学生是否有良好的习作习惯。然而，不同学段的习作目标要求是不同的，就是同一学段的不同次作文其目标要求也有所不同。因此，我们必须根据不同阶段的写作目标和每次作文的具体写作要求，有针对性地确定和落实好评价的项目内容、重点和难点。

课例描述：

苏教版四下习作7《记一次体验活动》教学片断：

教学目标：写清楚体验活动的过程，能够将自己丰富、真实的想法表现出来。

教学过程：

1、复习上节课体验的活动（蒙着眼睛写字），回忆活动过程，选择两篇学生昨天写的有关体验活动的片断读给大家听。

2、回忆，昨天体验中，学生有什么感受？交流

3、再读学生习作片断，讨论，他写出了什么？揭示：要把某一种感受写具体、丰富一些。

4、出示片断：

话说孙悟空打死强盗之后，被师傅唐僧赶走了。孙悟空满脸苦闷，起身一跃，来到空中。想要回花果山水帘洞，可又怕小猴子们嘲笑自己出尔反尔，不是大丈夫所为；想要投奔天宫，又怕天宫内日子无聊，无法久住；想去投奔龙王，又怕龙王报夺定海神针之仇。悟空顿时觉得自己无依无靠，暗自念叨：罢了，我还是去见师父吧！——《西游记》

马小跳呆呆地坐在自己的位子上，直愣愣地看着眼前的试卷，看着那红彤彤的“58”分。想到之前那次考得不及格爸爸瞪大眼睛，恶狠狠地盯着他，举起了粗壮的大手……妈妈在一边无奈地叹息……想到这儿，他不由地浑身打了个哆嗦，垂头丧气地低下了头。哎！怎么又考砸了呢！——《马小跳》

小结：作者用展开联想的办法将自己的感受（心情和想法）写出来了，通过观察可以发现，写想法时，可以少用想这个字，表示想法的词语也可以放在不同的位置。

5、学习《习作7》例文，小结得出（1）文中写感受并不多，可见体验活动中，应该将活动经历写清楚，写感受要适当。（2）感受不一定要集中出现，写感受的位置可发生变化。

这个教学片段中，教师先根据学生习作现状，紧紧围绕“怎么写感受”进行具体评价指导。通过修改作文这一环节的教学，让学生明白要想写好自己的真实感受，要真切地表达自己的心情和想法，同时也要明白写想法不一定要用很多“想”字，也可以换成其他表示想的词语。描写想法的位置也是可以发生变化的，同时要有取舍，避免过多的重复。

作文评价是围绕一定的目标要素，用一定的标准对学生的习作效果进额行评判的过程，是对学生作文进行综合分析和评价，是提高写作水平的重要一环，是作文指导的延续和探索，是作文批改的巩固和提高。因此，教师必须重视作文的评价工作，当 好“事后诸葛亮”。

“潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。”体验，能让学生感受生活的多姿多彩；体验，能为学生的习作打开一条通往成功的道路。因此，唤醒学生生活中的种种体验，让学生在体验中写作，那么学生的习作定会因有了体验而更加精彩，我们的作文教学也将会焕发出 一片生机。