【教育教学】交融，让绘本阅读生成别样的精彩

     

交融，让绘本阅读生成别样的精彩

——以《外研社丽声拼读故事会》第2级《The odd pet》为例 

                         无锡市梁溪区扬名中心小学  陈燕

 

[摘要] 绘本阅读能拓宽学生的视野、丰富学生的心灵，激发他们的想象。教师在开展阅读教学中应该有意识地以培养“阅读素养”为目标，通过趣味性的活动，使学生在学习过程中充分获得愉悦感，成就感，体会到学英语带来的乐趣。本文以《外研社丽声拼读故事会》第2级《The odd pet》为例谈谈如何通过五种交融方式引导学生有效阅读，提升阅读素养：即拼读交融，让阅读更自主；图文交融，让阅读更深入；学科交融，让阅读更综合；情感交融，让阅读更人文；读演交融，让阅读更有趣。

[关键词] 绘本阅读、自然拼读、学科交融、情感提升

 

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言能力方面对“读”的二级的要求为：学生能借助图片、影像、手势听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事、能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事和短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。

英语绘本因其图文并茂的特点和有趣的故事情节，有助于学生综合语言运用能力的提升和思维能力的培养，因此它被广泛地运用于小学英语阅读教学。如何高效开展绘本阅读教学，培养学生阅读素养，笔者进行了一番尝试，本文将以《外研社丽声拼读故事会》第2级《The odd pet》（此绘本语言简单，包含了大量的CVC单词，故事情节有趣，并且富含文化，生物知识等）为例，尝试通过五种交融方式引导学生有效阅读，提升阅读素养。

一、拼读交融，让阅读更自主

自然拼读法是国际主流的英语教学法，这种教学方法尤其适合于非英语为母语国家的初学者，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果。因此掌握拼读规则可以帮助学生解码生词，加速单词认知的自动化，继而促进整体阅读理解。

笔者在执教《外研社丽声拼读故事会》第2级《The odd pet》课的一开始，笔者先通过欣赏BBC Block phonics，帮助学生记忆26个字母的letter sound（见图1），强调字母的发音，进一步强化语音意识。本故事的单词基本都是CVC单词，而CVC单词都是由辅音和5个短元音构成，为强化学生对短元音的发音，笔者带着孩子们一起演唱《The vowels song》（见图2），继而开展VC及CVC拼读训练（见图3）。在一系列拼读的预热活动之后，笔者设计了学生合作拼词的游戏，让抽象的语音成为学生的“朋友”，让语音“活”起来，“动”起来，“欢笑着”走进学生的心里。这样做培养了学生见词能读的能力，并在后续的绘本教学中，笔者引导学生运用这种能力主动拼读单词并自主开展阅读，促进学生对故事情节的探究和对故事内容的理解，继而形成一定的阅读能力及阅读品格。

 

 

 

 

 

图1                         图2                    图3

二、图文交融，让阅读更深入

绘本一词，源自日语，是对英文picture books的翻译，其以丰富的图像演绎故事内容，呈现故事主题。绘本通常以一组有意义的图画与简洁的文字共同叙述故事，主要通过图像来传递信息，视觉传达是其主要途径。一本绘本至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。由此可见，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系。基于学生已有的拼读能力，笔者以有效问题为抓手，通过引导学生观察课文图片启发学生主动观察、预测、思考，分享个人的经验。在分析问题和解决问题的过程中学习语言知识，理解人物心理，联系个人生活，使读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程，生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态。                

笔者通过图片环游模式（即本质上一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程）引导学生深入展开绘本阅读，具体操作如下：   

Step 1：看故事第一页，随着Pet话题顺势导入故事主人：Kim， Jim， Viv and their pets.接着笔者带领学生，随着故事画面逐图展开故事学习，并试着让学生描述图片，语言的音形义达到有机地整合。在揭示Viv拥有的宠物前，笔者设计预测活动，引导学生运用已经学过的知识和词汇猜测，进而揭示答案。（见图4、图5）

                                                   

 

 

 

 

 

图         图4                                         图5

Step 2：将Zog图像黑化，引导学生根据自己的观察到的图片信息猜测Viv的odd pet是什么？学生的答案也是多样性的。接着让学生继续观察图片，讨论Zog的odd长相以及Viv跟Zog之间是如何相互逗乐的。

[教学片段1] Talk about Zog’s appearance

T：Look ！ What does Viv have？

Ss： Viv has an odd (o-dd) pet. （根据拼读规则读出故事内容）

T： Odd？ What is an odd pet？ Let’s have a look. What does it look like？ ( 见图6)

S1： A duck？  

S2： A chicken？  

S3： A bird？

T： It looks like a duck/ chicken/ bird. But not a duck/ chicken/bird.(PPT 出示zog放大图并出文字) What is this odd pet？ （见图7）

Ss： Spell and say “It is a Zog(z-o-g)！ Not a cat， not a dog， but a zog.”

T： Not a cat， not a dog ， but a zog. (重音not 加表情) It’s odd.(表情)  Look at its feather

Ss： It’s red！

T： Look at its body here！

Ss： It’s fat.

T： Wow. It has many legs (引导孩子拼读l-e-g). How many legs？ Let’s count

Ss： One， two， …ten

T： Ten legs. So amazing！(表情夸张). It’s really odd. Now can you guess what does odd mean？

Ss： 特别的 、奇怪的… 不可思议

T： Do you think Zog is odd？

Ss： Yes.

T： Let’s read it. （引导孩子读出奇怪的感觉来）

Ss： The zog is fat. It has ten red legs. (重音落在ten red legs)

    

 

 

 

 

图6                        图7

    通过以上环节，笔者带着孩子们在绘本图片的游历中探究、预测，将画面内容与文字信息进行有机地组合，帮助学生读懂绘本，读透绘本，进而发展理解力、想象力和思考力。

三、学科交融，让阅读更综合

在全面推进素质教育的今天，小学英语课程已不再是一门学习语言的独立学科了，而是承担着育人功能的一门课程。这就要求教师在教学过程中，不仅要让学生掌握相应的知识技能，也要在教学中关注各学科知识的渗透。                  

     [教学片段2]

T：  Viv’s zog became mum zog. Look， Zog has lots of eggs.  Zog sits on the eggs. Why she sits on the eggs？

 Look， Mum Zog sits on the eggs. It sits and sits. She’s very patiently.

How many days did the eggs become baby zogs？ （见图8）

Ss： One two …(ppt 上圈出日历) ！

T： Listen！ Oh， baby zogs want to come out. The eggs will be broken. They make sounds. Can you dub it？

Ss： Tap tap， tap！ Tap tap， tap！

T：  After 30 days . Wow 引导学生读出“Lots of zogs！” A big A big family .

How does Mum zog feel？

Ss： She’s happy. /glad.

T： Look at these baby zogs. They are all red. They have … They look like their mother. They are happy to see each other. They love each other. How lovely！  

上述教学片断讲述了Zog变成妈妈，耐心抚育小宝宝的过程，笔者借助故事倒序的方式，引导学生开展对绘本的持续默读，通过三分钟默读引导学生自主探究Zog的生命周期。在持续默读揭示答案之后，笔者引导学生再次看图交流和表达，从故事的隐形信息中揭示baby zog由蛋变为zog的全过程，学生在阅读故事的过程中既探究了故事情节，又获取了生命孕育的相关生物知识，较好地体现了学科教学的交融性和综合性。

       

                         图8

四、情感交融，让阅读更人文

小学英语课程工具性与人文性兼备的特点，要求教师应将“学科育人”的价值观充分融入英语课堂教学。小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。

[教学片段3]  

T： Viv’s zog became mum zog. Look， Zog has lots of eggs，Zog sits on the eggs. Why she sits on the eggs？ （见图11）

Ss： 孵蛋

T： Look， Mum zog sits on the eggs(做蹲下孵蛋动作）It sits and sits. She’s very patiently. Not drinking， not eating， maybe not sleeping. She’s so great！ She does everything for her babies.（引导学生有感情地读出）It sits and sits.

Ss： It sits and sits. (引导学生怀着母爱伟大的情感读出) 

T： Kim and Jim are waiting and waiting. After 28 days， the zogs are getting bigger and bigger. Viv shares babys zogs with Jim and Kim. Now Kim and Jim have their own zogs. Look！ （见图12）

Ss： They are so happy.

T： Viv is very proud. Why？ Because she has more zogs. Wow， so amazing. Please remember： Enjoy the fun with your friends . （见图13）

Ss： I see. Enjoy the fun with your friends.

上述教学片断讲述Zog变成妈妈，耐心抚育小宝宝的过程。教学中笔者通过表情、肢体动作，语言表达充分演绎了母爱的伟大。在Kim 和 Jim向Viv 要baby zog这一环节中教师引导学生体会“友谊在于分享”的价值取向。在阅读过程中，学生潜移默化地树立了正确的人生观，同时也受到了良好的生活态度的熏陶。由此可见，我们在绘本教学中不仅要关注对故事内容的理解，更应关注故事所蕴含之情感、态度、价值观，并将之逐步拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。正如陶行知所言：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

  

 

 

 

   

图9                      图10                 图11

五、读演交融，让阅读更有趣

英语表演是一种艺术，也是一种带有很强交际性的言语实践活动，可以激发小学生的想象力，培养他们创造性使用语言的能力和团结合作的精神。为了表演，孩子们会去领悟各种语言情景，去理解各种不同的语言内涵，去体验语言的感情色彩，去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。在愉快的表演中，他们丰富情感，积累语言，增强口语表达能力，强化合作交流的意识。

在本节课的展示环节中，笔者设计了Reader’s theatre（见图12、13），引导学生自信地朗读，大声地朗读，声情并茂地朗读，让学生融入故事中的角色，体会不同角色的情感，培养他们描述图片和表演故事的能力。同时，大大增强了他们对绘本阅读的兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

               图12                              图13

综上所述，教师以“读”为中心，融合五种方式引导学生展开绘本阅读，让学生从掌握拼读规则中体验到自主阅读的成功，从环游图文中体验到读透绘本的快乐，从获取生物知识、感受人文关怀、朗读表演中体验到绘本阅读的魅力，生成了阅读教学别样的精彩。

 [参考文献]

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[2]王蔷.敖娜仁图雅中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育2015 （2）

 [3]孙克瑞.根基自然拼音英语[M].江西：江西人民出版社.2010

[4]许瑾.英文绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（27）.

[5]陈玲，胡智杰， 1：1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J]. 中国电化教育，2014（2）.