【教育教学】培养阅读能力，提升思维活力

培养阅读能力，提升思维活力

无锡市扬名中心小学   陈一琳

阅读能力不仅仅是语文教学的范畴。在数学学习中，阅读能力的高低对学生理解能力、分析思考、解决问题起到了至关重要的作用。不管是概念、例题、算式、应用题，都需要学生认真阅读，并且在头脑中加工记忆或理解，才能真正掌握知识。由此可见，重视学生阅读能力的培养，是学好数学的重要因素。同时，数学阅读和语文的确也存在着一些区别，简单的来说数学阅读应该注重理解知识，重构知识体系或形成技能方法。所以，数学阅读更应该注重方法和技巧，使得事半功倍。

一、逐字逐句阅读——阅读的基本要求

在教学中我们发现，大多数小学生在做题时，对于题目的阅读，常常是一扫而过，经常会出现跳字漏字、审题不清、抄错数字等情况。这是学生没有形成良好的阅读习惯导致的。

下面是一年级下册第五单元《认识人民币》中出现的习题。实践下来这一题出错的学生比较多。情况分析如下：

用30元钱最多可以买以上几件商品，还剩多少钱？在你选的商品下面的□里画√。

学生错误①：24＋6＝30（元）30－30＝0（元）没有尽量选择最多能买几样。

学生错误②：6＋8＋13＝27（元）没有最终回答“还剩多少钱？”

学生错误③：算式与上面打钩的情况不符或者忘记打钩。

究其原因，学生没有审清题意，包括：怎样选择商品，用什么符号表示，要回答几个问题等。所以，逐字逐句是阅读的基本要求。读题目中的每一个字，理清题目的条件是什么，有几个数量，又有哪些要求。题中“最多可以买以上几件商品”，意思就是尽可能多的购买商品，因此必须从最便宜的选起，选择好物品后要及时的在下面的□里画√。另外，题目中最终要求的是“还剩多少钱”，不能遗漏。

作为数学教师，应当清楚地意识到阅读习惯培养的重要性，并且在教学中系统性、长期性地指导学生。而对于学生而言，阅读习惯的基础就是阅读时要逐字逐句。在低年级学段，应该给学生朗读的机会。无论是自由读，还是集体读，大声地读出来，强化文本的信息，不添字不漏字。遇到较复杂的内容时，还可以用不同的方法多读两遍，比如指名读、小组读、听读，在反复阅读过程中理解其意。

在中高年级中，默读的方式运用的更多一些，但同样要求学生逐字逐句。特别是一些复杂的计算题，也要让学生先读一读，看清楚每一个数和符号，想清楚先后步骤再动笔。只要学生做到眼到、口到、心到、笔到，做题的准确率就会大大提高。

总之，良好的阅读习惯并不是短时间内就能形成的，而是需要教师长期引导、督促，在课堂中坚持给学生阅读的时间和机会，才能让学生重视阅读形成良好的阅读习惯。

二、标识关键信息——阅读的有效捷径

阅读习惯的培养仅仅只放在课堂那也是不够的，一方面阅读的时间有限，另一方面阅读的材料不多。所以，学生还应该在反复阅读中，学会运用相应的符号，对阅读材料中的关键信息进行标识。通过这些标识，无论对于眼前的理解分析还是今后的复习巩固，都能起到事半功倍的效果。

以标识为基础，突出重点加以理解，是帮助形成知识结构或解决问题的第一步。在教学中，应该教给学生一些简单实用的符号，举例说明：

（1） 圈出关键字词，突出重点，帮助理解。

（2）当题目中有多余条件时，可以把多余条件划去，突出有用信息。

（3）当题目中条件表述不完整，可以把句子补充完整，使得信息间的关系更明确。

（4）当解决比较数大小的问题时，要求在问题中标明数量多少，以免抄错。

（5）对于题目中出现的多个问题，可以标注清楚问题的个数，以免遗漏。

在阅读关键处，学生只有学会运用符号标识，抓住阅读重点信息，紧扣题目中的关键性词句，才能准确把握文本，为解决问题奠定基础。

三、注重类比推理——阅读的思维拓展

在关键字词的理解上，运用类比的方法能够使前后知识点形成序列，也有助于思维的拓展。例如，苏教版六年级上册教材第一单元《长方体和正方体》中，有关体积的概念是这样说的：“物体所占空间的大小，叫作物体的体积。”这句话学生一般看到就会死记硬背，效果不佳。教学时，先找关键词“空间的大小”着重理解，与面积概念中“平面的大小”进行类比。这样既容易理解了体积的概念，也能对学生在课后的阅读形成帮助。学生能够有意识的抓文本中的关键信息，达到快速、准确理解的目的。

在课堂教学中，教师还可以根据教学内容，教学生结合已有经验辩证地进行质疑、类比，引发学生思考。在阅读的核心点质疑问难，带着问题阅读思考解决的方法，厘清问题的本质。比如：苏教版小学数学四年级上册《认识垂线》中对于点到直线的距离是这样说的：“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段的长度，叫作这点到直线的距离。”这句话本身比较拗口。教学时，教师可以顺势利导，为学生搭建认知平台，让学生相互交流，分享自己的感受。在交流中，有的学生提出疑惑：“点到直线的距离是指线段的长度吗？它与点到点的距离有什么区别？”由此，教师可以引导学生进行深入的阅读，结合问题思考、辨析。在问题解决后，帮助学生进一步理解距离的含义，理解“距离”表示特定线段的长度。这为以后理解“线到线的距离”也打下了基础。注意知识之间的连贯性，对于学生学习“距离”能起到以点及面的作用。

在教学中，教师应该长期注重对学生启发性和层次性的点拨和指导，让学生深入理解，并能学会类比、推理，从而达到理想的学习效果。这就好比合情推理——从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断出某些结果。同时也潜移默化地提高了学生数学阅读的理解能力。

四、转化数学符号——阅读的模型建构

在教学中，把文本转化为数学符号，可以帮助学生理解分析实际问题；能够独立的阅读并用数学符号表达出来，可以判断学生阅读理解水平的层次。在阅读时，用图形和符号的方式结合起来，形成具象的图形问题，可以使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。

在解决问题时，把数量关系符号化，有时能使数量之间的内在联系变得比较直观，成为解决问题的有效方法之一。例如，一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半。就这样每次都喝了上一次剩下的一半。问小明喝了五次后，一共喝了这杯牛奶的几分之几。在分析问题的过程中，有学生敢于创新提出画一个正方形，并假设这个正方形的面积为“单位1”。

学生从图中直观地得出：从第一次开始每喝一次都减少一半。所剩的数量依次为、、、、，最后，计算结果为1-= 。在这里，根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，充分利用符号化的思想方法，使数量关系与空间形式巧妙、和谐地结合在一起了，真正读懂了题目的含义。

本身符号化的语言就具有很强的逻辑性、科学性、严谨性，所以教学中要教会学生掌握一些基本的符号语言。以画图为例，包括示意图、线段图、箭头图、欧拉图等。在课堂教学中，教师应当多出现以符号转换文字的机会，让学生在实践中培养意识，形成技能。

总之，数学阅读是完善知识结构、锻炼数学能力的有效途径。在数学阅读活动中，教师要引导学生掌握相应的阅读方法和技巧，并长期坚持，从而帮助学生形成良好的学习习惯，达到自主学习、深度学习的目的。教师还应重视课堂中数学阅读这一环节，为学生提供充足的阅读空间，发挥他们的主体作用，让他们去发现、去感悟、去体验，这样才能让学生深度学习，真正活跃学生的思维，提升数学学习水平。