【教育教学】让情境思维飞入“稚”慧课堂

让情境思维飞入“稚”慧课堂

——浅谈低年级英语情境教学

江苏省无锡连元街小学 顾小丹

语言课堂，尤其是教学对象是稚童的课堂，不能单一而枯燥地重复知识，而是应当结合实际，伴随孩子的天性，充溢想象及乐趣。讲究的是“不知不觉”主动、自发地运用语言。“运用”二字尤为重要，学以致用是学习外语的根本目的。因此教师应成为课程的建设者和开发者，变以往的知识传授者为策划者、引导者，并以《新课程标准》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，设计出能调动孩童的学习主动性和积极性，能结合孩子的思维特征及性格趋向，把学生的学习动力和兴趣调整到最佳状态的，有利于学生全面发展和终身发展的课堂模式，以促进学生的英语学习。

众所周知 ，学习一门语言目的在于“交流”，而将语言恰如其分地运用到各个情境中，是语言表达的最终目的，语言脱离情境便失去了实际意义。因此，理想的英语课堂应当是一个小小舞台，让学生有机会直接地进入使用英语的场合，沉浸在角色扮演的氛围中，这样的课堂不仅灵动有趣，也更具功能性。

以下是我平时观察和实践中所记录的一些关于情境教学的经验心得。

    一、运用音乐创设情境，让英语课堂艺术化。

一位教育家说过：“音乐是具有思维能力的源泉，而没有音乐教育，就几乎不可能实现合乎要求的智力发展。”而“音乐”本身就是一种生动的情境，它能调整人的心情，改变人的态度，让人有美的感知。因此，在英语课堂中也应当适时运用“音乐”来辅助教学。尤其是低年级的孩子们，他们很容易被旋律感染，从而加强记忆，提高兴趣。

曾经上过一堂《Birthday Party》的课，教授的是各种生日宴会上可能见到的食物，例如“Coke， cake， ice cream， juice”等，食物品种繁多，一年级的儿童难免搞混。因此我找到了音乐老师，一起为这一课的句型和单词配上了动听的音乐与节奏，编出了《Honey and Darling》这首简单而容易上口的小歌曲，让学生在课堂中唱着“Honey， honey， what do you like？ Darling， Darling I like cake. Honey， honey， what do you like？ Darling darling， I like milk…”在教室中找自己的朋友，并用歌声询问对方喜爱的食物。这个课堂活动环节受到了学生的喜爱，学生在音乐声中将本课的重点句型与单词烂熟于心，整堂课都沉浸在生日般欢乐愉悦的气氛中。在这次尝试后，我和学生经常将所学的内容改编成小曲小诗，让英语课堂在音乐的魅力下变得活泼，充满美感。

    二、利用实物创设情境，让英语课堂生活化。

《新课程标准》中也指出，英语教学要体现其功用性，提高学生综合运用语言的能力。低年级的英语教学更要如此，必须从学生熟悉的角度入手，用各种教学手段使教学内容形象化、具体化。让学生在接近最生活的课堂中，不知不觉去说、去感觉，达到语言的综合运用目的。以下是一些教学实例：

    1、课堂实例：《Family》

在讲《Family》一课时，有关于“father、mother、brother、sister”等单词的学习，我请学生带自己的全家福到学校来，用实物投影仪将照片放大，请同学们用“This is …”来介绍自己的家人，学生格外来劲，纷纷举手要求出示并介绍自己的照片，效果十分好。在最后的拓展活动中，我让学生把所有的图片拼凑成一张全家福，再由学生小组合作利用自己的全家福相互问答：“Who is he？ Who is she？ He is my father. She is my mother.”等相关内容。在实际交流的过程中，鼓励学生利用图片创造地使用一些语言“This is my family. And l love it. ”表达一段完整的意思。这样借助图片的帮助学生头脑中很快地形成了完整的思维，即而为下一步的完整表达作好铺垫。

    2、课堂实例：《Clothes》

在讲《Clothes》一课时，则是请学生带各类衣服到学校来，我自己也准备了货架、纸做的钱币、头饰等教具，在课上让学生自己开服装店，扮演营业员与顾客的角色，自由运用“I need …”，“How much？”等单词句型进行买衣服的对话。学生显得十分活跃，连平时课上沉默寡言的学生也积极参与到这个活动中去，课堂效果十分好。长此训练对提高学生的口语交际能力大有帮助。同时可以让学生获得成功的情感体验，进而大大激发学生的学习积极性。

    三、自编故事创设情境，让英语课堂充满童真童趣。

小学阶段故事是备受欢迎的形式。尤其是低年级的儿童，正是充满幻想的年纪，故事对他们具有极大的吸引力，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动学生的积极性，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。

我在教学过程中也积极地尝试编写一些小故事，比如在教一些动词，例如“jump， swim， sing， dance， read”时，我试着结合“I like to …”的句型编写了森林里各种小动物开狂欢会的小故事，并制作了配套多媒体课件以及动物头饰，让学生在读完小故事后可以上台演一演，说一说。学生兴趣盎然，纷纷争着表演自己喜欢的小动物。

有时，我也会让学生自编小故事，比如《Birthday Party》一课时，我给出来小兔过生日的情境，让学生分小组想像生日的情境，并用英语为大家演一演，学生讨论的十分热烈，表演的时候有学生用“What do you like？ I like …”这样的句子表演送礼物给小兔，也有人用“I can play.”这样的句子来表演小兔和朋友一起玩的情境。这样的趣味小故事既实现了新旧知识的自然联系，又培养了学生合作交流的能力，更重要的是能使学生在开开心心、不知不觉中获取知识。

    四、运用游戏创设情境，让英语课堂快乐起来。

爱玩是孩子的天性，与其把孩子局限在课桌旁不如把欢乐交还给孩子们，让他们在游戏中习得知识，以此激发他们的求知欲，而“游戏教学”在英语课堂中，一直都占据重要的地位。学生在游戏的情境中，也更容易汲取到知识，并且不易遗忘。

记得在我教授有关“红绿灯”单元的时候，有教到“Red light， stop！ Yellow light， wait！ Green light， go！”这样的生活常识型句型，我让学生扮演行人和交通警察进行情境游戏，学生的学习兴趣十分浓厚，对于单词“stop，wait，go”的记忆也十分深刻。在教授动物单词时，教师也可让学生找出每种动物的特征，演一演，猜一猜，既加深了他们的印象，也激发了学生的积极性。

入情入境的游戏自然吸引学生的注意，但任何一种新奇的游戏形式，操作得频繁了，学生就会感到厌倦，从而影响教学效果。在这种情况下，我会试图引入竞争机制来解决难题。竞争，一直以来都是激活人类潜在能力的基本方式，运用到课堂上，可以调动孩子们的进取心。低年级的儿童好胜心尤其强，大多不甘落后，因此，在设计游戏活动时，运用竞争机制，配合各种形式的鼓励与奖励，以表达对获胜者的赞赏，效果往往会很理想。几句鼓励的话语，一朵小红花或是小星星贴纸，这些都能促使学生在你追我赶的竞争情境中，兴趣高涨，不知不觉习得知识。

孔子曰曾“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。 英语学习，兴趣为先。因此，作为一线英语教师，必须以“智慧”为教学手段，不断更新课堂教学方式，精心设计教案，勤于思考，善于实践。心理学家也证实，任何教学内容的传授，都能通过对受教育者的心理需求研究以及师者对教学方法的钻研来提升教学乐趣。而创设情境，正是英语教学中一个行之有效的教学方式，在运用多元化情境教学的同时，力求激发学生的长久学习兴趣。英语学习靠的是积累，而“积累”未必是一个艰苦枯燥的过程，在积累的过程中，教师发挥充分主导作用，让学生积极主动、轻松愉快地学习英语，就能让学生在自然的氛围中，爱上英语。带着感情学习，自然是事半功倍。只有入情入境，充满灵动氛围的英语课堂，才能让低年级的学生走上轻松学英语的道路，而从小保持的学习热情，也会让孩子们受益终生。

因此，在课堂设计上，也应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些形式多样，有层次性的环节。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于孩子个性化、主动化发展，同时更激发了学生的学习热忱。因此，教师在课前备课时，应多思考，在环节设计上更多元，更创新，更具想象力，力求以“智慧”授教，用“智学课堂”引领“稚学课堂”。