【教育·教学】引“稚”为先，创“生本”课堂

在小学英语课堂教学活动中，学生是教学行为的对象，也是教学活动的主体。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当孩子们刚开始接触英语时，他们在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，所以学得也快，有很强的模仿力。

然而，仅仅有这种本能的求知欲还很不够，随着孩子们知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了孩子们的心理要求或超过了孩子的认知能力，就会引起学生学习英语的信心和情绪的变化。因此，在英语稚学课堂的教学策略上，教师要根据学生阶段性的差异变化，对自己的教学方式及教学内容要不断加以调整，以维护学生学习英语的热情及自信心。而我们教师在英语稚学课堂的教学策略设计中，需保证学生参与活动的积极性，保护学生表现的欲望；扩展知识内容，通过活化教材、深度挖掘，拓宽学生视野、满足学生的求知欲；设计符合学生的心理活动和知识水平及表现能力的评价活动，丰富评价方式，注重对学生的形成性评价。同时，教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，我们不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较弱的学生，同样要保护他们的兴趣和热情，对他们给予鼓励并增加他们参与活动的机会。

下面，我将用三个课堂实例，阐述我的三个稚学课堂的教学策略。

一、顺学习之势，小小先生抢争先

【课堂重现】五年级英语下册第一单元 《Cinderella》

教学《Cinderella》这一课之前，绝大部分学生已经熟知这个格林童话，而文章内容只是选取故事其中一个部分，即灰姑娘去参加舞会并与王子相识的情节。因此教师首先让学生先整体认知英语课文故事大体内容，感知其与原版故事的异同。然后将学生分成三个小组并布置学习任务：每个小组选取文中Before the party; At the party; After the party其中一个部分进行研读并完成学习单，每组选出一个组长来带领组员完成学习任务并在班级中进行展示，指导同学对相应内容进行学习。有的小组采取利用表演的形式进行故事演绎，组长在表演过程中担任旁白与解释的职责，并对表演内容进行描述性和总结性陈述。有的小组采取任务型教学的方式，即组长总结小组学习过程中的经验，利用提出不同的任务鼓励其他同学在完成过程中学习相应内容。还有的小组组长利用问答的形式对所教学内容进行解读，并在问答过程中对本文中主要句型Why…？进行操练。

【策略评析】

日本教育家佐藤学先生认为：我们所言的在尊重学生的需要上建立起来的“自我学习”、“自我实现”，不是一种真正意义上的主体，因为这一切只有在与教师的互动、在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。“小小先生”这项教学策略正好给予学生了这个“自我学习”、“自我实现”的机会。

小组成员之前可以相互学习讨论，并就学习内容进行整编、增减及拓展。在小组学习活动完成后，每组组长可以利用多种形式和组员的协助来向全体学生进行自主教学活动。学生们先在组内进行相互学习，再由组长带领向全班其余同学传授自主学习的内容。这样的教学策略对于学习基础较弱的孩子来说，组内学习给予他们更多发言的机会与对于知识内容的消化时间，并在一定程度上增加他们学习的自信。对于学习能力较强的孩子，这更是一个自我展示、自我时间、自我发展的好机会。组长通过引领组员完成学习任务，为组员提供知识补充及及时帮助来提升自信。学生们不仅能在其中收获集体学习的快乐，还能得到自我能力的发展与成长。

二、拓知识之维度，资料链接展思维

【课堂重现】六年级英语上册第六单元 《Keep our city clean》

这一单元主要讲述污染对于城市的影响以及如何保持城市良好环境。在英语课开始之前，我先播放了一首歌曲Two little black birds，然后通过提问：Why do the birds fly away？ 播放了一段纪录片视频，内容是城市污染对于人类生活的影响，从而引发学生对于问题的深度思考。紧接着我补充了无锡一年四季的美景，与污染照片形成鲜明对于，对学生的视觉及心理都有着强烈的冲击力，以此引发他们对于治理城市污染迫切需求的重视。在课文教学过后，我向学生们展示了除垃圾污染、水污染和空气污染之外的污染源，引发学生的集体讨论：What are the consequences and what can we do about it？最后拓展知识内容：Who keeps our city clean？ Who else can help keep the city clean？

【策略评析】

知识拓展的维度有三个，分别是深度拓展、横向拓展、纵向拓展。深度拓展是深挖知识产生的背景，追根溯源到第一手的知识；横向拓展是建立相似知识间的关联，以让知识互相印证，不要让新学的知识孤零零的，转瞬即忘；纵向拓展是由此及彼，建立不同知识间的关联，形成知识结构，并尝试举一反三。

而上面描述的课堂实例正好印证了这三个拓展维度：关于环境污染的纪录片深度挖掘了城市污染产生的相关背景；关于污染源的拓展内容横向补充了课文内容缺少的知识，并能利用本堂课所学内容操练相关交际用语与句型；而最后对于污染的危害以及帮助维持城市卫生的人们的默默付出的拓展知识内容恰恰联系了文章的主题，引发学生对于治理环境污染强烈的愿望以及对于环卫工人和为城市环境付出努力的人们的尊敬。在经过深度、横向、纵向的知识拓展之后，学生们对于所学内容有了进一步深入的认识及更加巩固的掌握，为之后的学习及展示奠定了坚实的基础。

三、展集体之范儿，作品发布我自豪

【课堂重现】六年级英语上册第七单元 《Protect the Earth》

这一单元主要讲的是保护地球。大多数这个单元的公开课在最后一个环节让学生制作海报并向班级进行分享。我在这里主要讲一下小组制作好海报之后的展示环节的操作。操作1：让各小组将制作好的海报张贴在教室各个角落，让同学自由参观欣赏并评分，然后评选出最佳海报、最佳内容、最佳美工等多个奖项。操作2：各小组讨论结合保护地球主题的Slogan并依次上台展示自己的海报，小组各个成员介绍海报的一个部分，最后集体喊出自己小组口号并作出造型。操作3：学生可以用拟人化的口气制作海报的各部分内容，如模拟水、空气、垃圾等角色来呼吁大家参与到保护地球的环境中来。然后在展示环节各个小组成员可以扮演其中的角色，并利用道具、实物、图画等进行表演。可以是具体情境的表演，也可以是对于海报内容的演绎。尽管操作方式不同，但是总的目的只有一个，让孩子们在轻松愉悦的环境中直观感受保护地球的重要性并对所学内容进行拓展运用，在这样的活动中提高学生的集体参与度、增强他们的学习兴趣，发展他们的综合能力。

【策略评析】

学生在学习过程的中的作品发布往往会被认为是可有可无的环节，或者是纯粹的“展示”环节。在我看来这个环节在学生的学习过程中必不可少。一来它是学生学习行为的成果展示与肯定，二来它在促进学生自我发展中起着不可或缺的作用。

以上所列出的展示环节遵循着相同的原则，那就是团体合作、实景沉浸、全面发展。在传统的课堂中，学生彼此之间的交流机会并不多，在各种客观条件的限制下，教师更是尽量减少“活”的环节，尽量避免学生活动脱离纪律的约束，在教室里“走”起来。但是对于展示这个活动，仅仅“展示”和“欣赏”是不够的，它更需要学生的主动参与与深入思考，更强调信息的输出与互动。因此，上面所提到的三个操作都能激发学生的主动深入思考，并更有利于对于他们的学习活动进行正面的肯定与过程性评价。

稚学课堂教学策略的生成是多途径的，而教学策略也受到环境、个体、策略本身、时间等因素的影响。外在的驱力或内在的动力都能促进稚学课堂教学策略的生成，但现在教师的教学策略的生成以外部动力为主，教学策略的选择遵从效果律和便捷律，并具有较大的个体差异。写本文的目的是让教师更多地以学生的角度思考教学策略的有效性和可操作性，选择适合自己课堂和风格的和教学内容和教学策略，生成真正以学生为主体的“稚学”课堂！