【教育·教学】感悟策略 彰显价值

感悟策略 彰显价值

无锡连元街小学 唐建磊

数学是反映现实世界数量关系和空间形式的科学。抽象性是数学学科的本质特征之一。为了更好地认识和把握现实世界的数量关系和空间形式，学生需要通过数学学习学会思维，即在数学知识的学习过程中掌握数学思维方法，培养良好的数学思维品质。那么教学改革飞速发展的今天，怎样让学生高效地获得新知？怎样的教学策最有效呢？著名教育家赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种数学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的数学经验谈一下体会。

一、链接生活，活化数学

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。我在教学中会努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉应用所学知识解决生活中的相关问题，让数学与生活融为一体。

在教学长方形和正方形的面积后，教师创设了这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算オ是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补了课本上学不到的知识，让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。

二、互动游戏，碰撞思维

数学教学不能只有教师的讲授，要让学生参与进来才能更好地提高学生学习的效率。互动游戏是在学生和学生之间或者学生和老师之间进行互动，这种互动能提高课堂氛围，调动学生学习兴趣。所以在数学教学中利用互动游戏的方法可以让学生在较好的课堂气氛中专注学习数学知识。

如何利用游戏辅助数学教学？小时候大家过家家的童年趣事给了我一个启发：把童年摆“家家”的游戏搬进课堂。在讲解20以内的加减法时，我动员全班学生把自己的玩具、文具、作业本等都放在桌子上，大家一起给所有的物品标价，并把学生分成四组，其中一组扮演售货员，其余三组的同学扮演采购员，我分发给学生一样多的代金券。一声令下，看哪一组的同学抢购的“物品”需要的时间最短，而且在交易中没有出错。顿时学生的兴趣得到了全面的调动，思维能力在这兴趣活动中得到了培养，教室变成了“自由市场”。学生手里边的“钱”，头脑中的数字，在这场“抢购”物品演示中得到了更加明确的认识，加减法的概念更加清晰。游戏结束时，我趁势“东风”，要求学生谈自己在活动中的不足，谈自己的收获，尤其是对加减法的进一步认识，呆板教学中很难解决加减法的问题，竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，并为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。

要让小学低年级学生掌握所教的内容，老师没有很好的教学方法是不行的，因为低年级学生年龄小，逻辑能力、说话能力、应变能力等都不强，而且小学生的注意力往往很难集中，如果我们老师硬要求他们在整堂课中，一动不动地听老师讲课，这就变相地剥夺了他们活动的自由，压抑了他们活泼的天性，教他们的知识，他们是不会心甘情愿的接受的。通过科学地利用游戏辅助小学数学教学的实践，使我更加明白：我们要为学生创设条件，渲染浓厚的教学气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，把游戏和教学内容科学的融为一体，让学生在“玩”的实践中获得知识，运用知识。同时还能不断地培养学生主动学习的热情、集体协作精神和自己动手动脑的能力。还有更显著的一大功效，就是可以不断培育学生主动学习的能力，提高其学习的热情，拓展思维，增进了师生之间的友谊。

三、快乐创作，激发思维

创作讨论能激发人的热情，人人自由发言、互相影响、互相感染、形成的热潮突破固有的观念束缚，促使最大限度地发挥创新思维能力。教学中通过媒体呈现让学生积极参与对教学问题的讨论，从而使学生由被动的听变为主动参与，敢于探索发现自已观点和独特见解。

在教学长方形、正方形的周长后，师生总结规律(周长相等的长方形，长和宽相差越小，面积越大，当长和宽相等时，面积量大)，教师课件出示：小红的奶奶养了几百只鸭，想用24米长的篱笆围一个长方形或正方形的鸭圈，要想围成的面积最大，真不知怎么围才好，你能帮帮她吗？请同学小组讨论，交流汇报。

生1：在院墙中央围一个边长是6米的正方形鸭圈，面积是36平方米最大。

生2：我们可借一面院墙，围成一个边长是8米的正方形鸭圈，而积是64平方米。

生3：靠院墙的两边是7米，与院墙平行的边长是10米，所围成的长方形的面积是70平方米，比64平方米大。

生4：70平方米不是最大，如果靠院墙的两边各长6米，与院墙平行的边长是12米，围成的长方形面积就是72平方米。

生5：我们组是借用两面院墙的一角，设计一个边长是12米的正方形鸭圈，面积是144平方米。

学生根据老奶奶家的实际情况讨论后设计鸭圈，方法不一，最后生5的设计不仅保证了鸭圈面积最大，而且还对院墙的一角综合利用。在此过程中学生的个性得到张扬，潜能得到开发，创造意识得到发展，学习成为富有挑战充满发现的一件乐事。

创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性、积极探索问题的解决方案，并力求克服一切困难，发展其创造性人格。我们教师要在新课程理念的指导下，以发展的眼光精心设计，为学生创造性思维能力的发展创造条件，让学生乐学、爱学。

总之，小学数学是培养学生数学素养的关键阶段。因此小学数学教育者要根据教学经验和学生的实际情况不断完善自己的教学方式，培养学生的数学学习兴趣，让学生真正从“要我学”到“我要学”的转变，进而培养学生的探究能力和创新意识，更好地完成教学目标。