【教育·教学】教研小举措

教研小举措

——幼儿园教研工作管理点滴

无锡市梁溪区英皇尤渡实验幼儿园   薛华

摘要：

我园教师来源多方面，且年龄都很年轻，缺乏教育教学经验，教学质量无保证，教师业务水平参差不齐，活动组织不合理，教学内容不全面。面对如此现状，不采取措施不利于教学质量提高，不利于幼儿健康和发展。所以，在《3—6岁儿童学习与发展指南》精神下，如何改善幼儿园的教研管理，是摆在我们管理者面前的重要课题。

关键词：日常、实践、研究、培训

正文：

我园教师来源多方面，且年龄都很年轻，缺乏教育教学经验，教学质量无保证，教师业务水平参差不齐，活动组织不合理，教学内容不全面。面对如此现状，不采取措施不利于教学质量提高，不利于幼儿健康和发展。所以，在《3—6岁儿童学习与发展指南》精神下，如何改善幼儿园的教研管理，是摆在我们管理者面前的重要课题。下面，我将简单介绍一下我园教研工作管理点滴。

一、 重日常，抓有序，促提升

1、抓好“一日三巡”，规范常规教学。由行政领导、中层干部组成巡视检查小组，认真执行一日三巡，看计划落实、游戏开展、保教工作、活动安排、师幼互动……客观记录，通过与一线老师面对面交流反馈，寻找问题根源，让老师们明白这样的方式能让教师更好的了解自己在工作需要改进的地方。慢慢地老师们的抵触情绪逐渐得到了缓解，甚至有班级老师主动预约领导进班诊断。“一日三巡”的实行，不但增强了教师的责任意识提高了保教质量，更促进了常规管理的精细化。

2、立足常态，从实际出发优化计划。平时经常与一线老师交流计划制定，并及时搜集问题，并通过梳理针对普遍问题进行集中交流、集体备课、小组研讨等方式着力解决计划制定中的具体问题，帮助教师更好地掌握计划制定的规范性、合理性、科学性。同时坚持组长检查园部抽查的方式进行计划督查、指导的力度，加强个别交流反馈。我们注重了周计划的反思与调整，通过案例分享从指导入手帮助教师掌握反思的要点，调整的重要性，并在原有计划上对调整进行标注，不断改善调整优化计划。

3、优化半日活动，提高保教质量。组织老师认真学习“幼儿园一日活动操作细则”，通过互动对话研讨，进一步明确幼儿园半日活动保教的常规行为。深读《指南》，领悟《指南》，规范与优化了教师对一日活动常规化、科学化、有效化的组织与管理。通过园领导跟班、平行班互评、骨干展示等系列活动，促使教师在互听互看、学习观摩中挖掘亮点、寻找不足，分析原因，寻找解决策略，规范管理、细节优化管理不断改进。促进教师从细节入手，规范教师半日活动的组织，合理有效地提高教师的保教质量。

二、重实践，抓质量，求发展

1、挖掘资源，优化户外游戏环境研讨。游戏是幼儿的基本活动。那么，而户外游戏在幼儿的成长发展中起着不可替代的作用。而我园户外游戏存在的问题主要是：户外场地园部统一安排，导致教师安排受到局限；游戏内容不丰富、游戏类型单一；游戏材料缺乏趣味性。为改变这一现状，我们大小教研组立足现状，积极探索户外游戏环境打造与优化的研讨活动。

创设有效空间，开发游戏功能。园部多次进行踩点沟通规划，同时也与中大班孩子一起讨论交流“你觉得在幼儿园哪里可以玩什么？”并根据健康领域体育发展目标挖掘幼儿园现有空间在勇敢者之道开辟了野战区，锻炼钻爬投技能，在操场上创设：综合区（轮胎、户外碳化平衡剃）投掷、跳跃、小车、大型器械、户外建构区；优化沙池区等不同的区域。大的功能区确立后，就采取了各班承包认领的方式进行区域创设、材料提供，要求基于幼儿的能力水平关注材料的层次性、多样性、拓展性、趣味性、挑战性，最大化的满足幼儿活动需求。

拓展游戏形式，进行联动实践。为改变幼儿原有户外游戏的局限性（每次孩子只能玩在规定的区域内玩规定的游戏，场地、游戏内容比较局限），在户外活动时，打破班级、年龄的界限，让幼儿之间自由接触与交往，全园进行了串联游戏。“玩什么”、“和谁一起玩”、“怎么玩”、“用什么来玩”等一切都根据孩子自己的意愿来选择，满足了他们的游戏需求，幼儿可以在游戏中随心所欲地进行花样变幻，玩出智慧、玩出新意。

加强规则，提升户外游戏水平。蒙特梭利“建立在规则上的自由，才是真正的自由”规则隐含在环境中。刚开始联动，开放的游戏导致进区的孩子不能确定，给老师引导带来了很大的弊端，来一个介绍一个，老师忙的口干舌燥，效果也不理想，于是老师和孩子针对班级现有户外游戏区域进行规则的讨论与建立，并用图文并茂的形式张贴规则图，这样即充分保证了幼儿有序充分安全的活动，同时也培养幼儿的规则意识，又能学会自我管理。当然，在游戏中我们鼓励幼儿玩出不同玩出精彩。

保育跟进，推进户外游戏。天气逐渐变暖，在游戏过程中，幼儿大量出汗，如果不能及时给幼儿补充水分，对幼儿的健康会有影响，为此，园部及时为每个班添置了一个移动式的水杯架，支持、保障了幼儿户外游戏中按需喝水的需求。游戏中教师做个观察者、指导者，及时提醒幼儿补充水分，可以到休息区喝水适时休息。

2、基于儿童行为对班级环境的创设与调整。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境质量的好坏，是基于幼儿游戏的课程基础，教师应该帮助儿童创设能够促进他们发展的学习环境，因此幼儿园开展了“基于幼儿为本的班级环境创设”专题研讨活动。

理论学习，转变观念。学习《0-8岁儿童学习环境创设》一书，展开了积极的讨论，同时对班级环境创设过程中存在的困惑和问题进行了交流解答。为他们的学习提供鹰架式的帮助。

观摩研讨，学习成长。为了进一步优化班级环境创设，提升教师在环境创设中的能力，使班级环境创设追随幼儿、满足幼儿的需要，我们开展了“班级环境大家说”——班级环境创设交流观摩活动，共同探讨了在儿童剧特色主题背景下，如何创设优化调整班级环境。各班主要围绕：特色主题墙、“两区一特”区域、自然角创设三个方面开展作简单介绍，现场的老师互动交流，可以提问或发表见解，开拓了大家环境创设的思路，提升了教师环境创设的能力。

案例分享，交流互动。通过一段时间的学习、实践、观摩、调整，老师们对班级环境调整优化有了自己的一些体验，骨干老师重点针对班级两区（美工区、阅读区）一特（小剧场）进行经验分享与交流。案例：《让阅读成为幼儿喜欢的活动》、《小社会 真材料》、《让区域环境成为孩子快乐的大本营》、《让美工区成为我们的供应商》，一个个有生命力的案例让老师们受益匪浅。进一步确立了“以幼儿为本”的理念，让幼儿成为环境真正的主人，让他们在环境的相互作用下健康、快乐的成长！环境的研讨、调整、交流还在继续。

三、重研究，抓亮点，显特色

“十二五”无锡市规划立项课题《师幼共建儿童‘小剧场’的行动研究》，是实践性的行动研究，是教师全员参与的课题，本学期，在课题组的全面布局，有条不紊地安排下，积极为课题结题工作做准备，收集历年来我园儿童剧主题活动照片与内容，教师研究个案等，形成课题研究成果集（优秀个案集、优秀据目集、优秀论文集）。同时依托游戏精神，围绕课题研究目标开展以幼儿为主的剧场活动，在“研“字上下功夫，实实在在地深入推进各年龄段“小剧场”活动的有效性，教师在学习中感悟，在研究中受益，在研究中成长，在实践中提高，顺利完成结题工作。

1、走廊环境，彰显特色。让每一面墙壁、每一个角落，都会“说话”，使孩

子仿佛走进了童话世界，充分领略童话的神奇色彩，潜移默化接受美的熏陶。随着课题的不断推进，年级组的廊道特色文化也逐渐丰富充实起来了，小班亲子制作“三只熊”的海报让大家驻足观看；中班“大红母鸡的面包” 中立体的卡通造型让孩子们停下脚步摆弄一番；大班陈列了各种“花公主”的阅读材料，有阅读盒、绘本书、魔方书等让每一个都想去翻翻讲讲......各具特色的廊道不断地凸显教育意义，并逐渐成为我园童话剧特色课题向外展示的一扇窗户。

 2、现场结题，共同成长。幼儿园依据各年龄段幼儿的特点构建小班班级剧

场、中班互动儿童剧廊、大班梦想舞台活动，师幼共建剧场，为幼儿提供充分想象和表现的空间，鼓励、支持幼儿大胆创造表现。在中班互动戏剧廊活动中，形成了联动式剧场活动方式，以班级为单位创设道具组、宣传组、小舞台、化妆组、建构组、编辑组各个游戏场馆，同时，充分利用走廊、转角，创建活动式小舞台，利用专用室——绘本馆创建阅读角，让中班幼儿走出教室进行联动式剧场活动，让幼儿在丰富多彩、形式各异的剧场活动实践中体验、学习、合作、创造、表现。活动开始，孩子们根据自己选择的内容进行参与活动，宣传组，通过制作演出宣传单，分发宣传单，吆喝演出节目，调查记录演出效果等游戏，为节目演出拉观众，提品质……幼儿自由结伴，自由选择角色体验，分工合作，各司其职，在游戏中锻炼了能力，锻炼了胆量，提高了自信心。

3、明确思路，后续跟进。虽然，本学期已完成了课题的结题活动，但课题

研究氛围继续萦绕。依据专家的指点，课题组重新出发，积极探究新课题的研究思路，同时为下学期的创意儿童剧主题确立做准备。课题组成员设计儿童剧主题调查问卷，让幼儿自己选择自己喜欢表演的童话剧，真正做到从内容的构建凸显幼儿的参与，充分体现幼儿的活动幼儿自己做主。

四、重培训，抓分层，促进步

教师作为一个不断学习、不断成长的个体，对幼儿园的发展起着至关重要的作用，如何发挥教师的积极性、主动性，让教师队伍更快更好地成长起来，是一个园所发展的持久任务。幼儿园推进分层培养，整体提升教师综合能力，在“学习、展示、分享”中促进教师成长。

1、 分层研训，共同进步。

对组长有针对性。通过指导。面对面、手把手的方式帮助她们确立教研目标，制定教研计划入手，梳理每月研究重点。组内研讨活动时，行政人员一对一组深入年级组与教师共学、共研、共思，促进教研的有效性。

重新教师的培带。通过师徒结对，在传、帮、带、导、评、教中，切实加快新教师的专业成长，让新教师在师德、教学水平等方面得到提高。积极情感体验也是新教师快速成长的催化剂，于是幼儿园积极为性交时提供锻炼的机会如：主持家长会、半日活动跟班、讲故事展示等，每次活动结束，我们组织新教师进行反思，帮助她们及时发现自己的问题，更好地促进新教师发展。

重视青年教师的反思成长。鼓励35周岁以下的老师参加学前教育本科函授学习，加强专业理论学习。青年教师通过教学实践、案例分析、反思研讨等活动，磨练青年教师教研能力。开展园内青年教师游戏化教学交流活动，在实践中学会反思，在反思中不断成长，优化了自己的教学行为更新的教育理念。

重骨干教师的成长。充分发挥骨干的优质资源优势，以园内草根专家为引领，

积极推进“骨干教师引领讲座”——班级“两区一特”经验介绍，结合自己的切身体验向大家介绍自己在创建中的经验与注意点，最后还与老师们交流了存在的问题和解决方法，在场的老师们都受益匪浅，大家共同成长、共同进步，有效提高了班级区域环境的创设与优化。同时给骨干教师压重担，鼓励骨干教师参加参与各级各类比赛与指导幼儿参赛活动，促专业化成长的进一步提高。

2、项目推进，促进成长。

教师的专业发展需要途径和载体来推进。幼儿园又以项目组为载体，成立了新教师培训组、环境创建组、活动策划组，发挥教师专业特长、提倡团队合作、整体提升教师业务素养为目标，为教师搭建展示才能、成就梦想的舞台。成立青蓝结对新教师培训组，在这一过程中即发挥了带教老师的指导性，又让新教师的主动能动性得到提高。老师们也自主选择喜欢的表演、主持项目组参与活动。每月一次的项目组活动让大家不断切磋，相互学习。环境策划组带领小朋友共同策划创设的大厅环境“春韵”得到了领导、家长的好评。活动策划组引领各班进行的升旗活动，得到了孩子们的强烈推荐。在项目组老师们不断地思考、探索、实践，每个老师挑战了自己，在项目组活动中获得了成长。

教研工作的管理是要以人为本，挖掘教师的潜能，注重发挥每个人的作用，注重渗透情感管理的因素，才能给幼儿园带来新的生机和活力。今后，我们仍将一如既往地耕耘在幼教科学研究这块沃土上，使之姹紫嫣红，硕果累累。

参考文献：

【1】《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——教育部

【2】《0-8岁儿童学习环境创设》，南京师范大学出版社

【3】王坚红编：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1991年10月版

【4】朱家雄着.幼儿园课程[M]. 华东师范大学出版社， 2003