【漫步与遐想】互助激励，和伙伴携手并进 宋那益

案例：

一、形成阶段：建立初步的互助伙伴关系

1.情况分析

班中的小z是一个令人头疼的女孩，出生后就由奶奶带大，幼儿园时父母离异，跟随开麻将馆的父亲（父亲因工作原因，小z几乎见不到父亲的面），双休日妈妈来接她，就是成日地吃喝玩乐，美其名曰补偿孩子。奶奶也对她疼爱有加，无所不依。对于老师告知的孩子身上存在的问题，奶奶压根不予理睬，老师告知其父母，都推说：“哦，我很忙，孩子都是奶奶在弄。”在这样的教育环境中，小z自然就养成了撒谎偷懒、小偷小摸的坏习惯。

2.初建互助伙伴关系

这个学期，我接班后，在班中建立了结对形式，让一些优秀的学生主动与她作伴，并接纳她到自己的小组中来，建立初步的互助伙伴关系。

二、锤炼阶段：形成正确的互助激励机制

一个阶段后，小z有了比较明显的进步，以下是我对小z的一段访谈记录。我：你现在学习上有了较大的改善。

小Z：是啊，我们组里的小吕经常帮助我的。

我：是吗？小吕怎么帮助你的？

小Z：上课时，我一开小差，她就会用眼睛狠狠瞪我，暗示我要认真听讲。

我：老师看见你现在会举手发言了。

小Z：对啊，有一次我举手，你竟然叫我回答，我竟然答对了，我很开心，我想其实我还是挺聪明的。

我：那你喜欢小吕做你的同桌吗？

小Z：喜欢！上次我默写不及格，您不是叫她帮我重默吗？我后来默了85分呢！我很感谢她。

我： 嗯，我们都看到你的进步了，继续加油，好好向小吕请教，下次考试满70分，我给你们组加20颗星！

小Z：嗯嗯，我不会给我们组丢脸的，谁让我们小队的星比别的组少。

三、规范阶段：再现场景，分享经验，形成自觉行为

一段时间后，小z虽然在各方面都有了明显的进步，但行为规范还不稳固扎实。作为老师，在教育的同时，我们又无法做到时刻监督。怎么办呢？有了！我马上和小z所在组的组员们商量。他们纷纷发表了自己的看法。其中有一位学生说：“我们能不能把小Z违纪的行为演给团队的同伴看，让团队的同伴来评一评，让小Z自己也看一看，评一评。”学生们的这番话，引起了我的思考。这样的方法能行吗？团队中的同伴对于身边发生的事，目睹着全过程。抱着试一试的想法，我就请了小Z所在的组员将当时的场景以情景剧的形式再现出来。讨论、分事，同伴们充分发表了自己的看法，指出了存在的问题，给出了正确的解决方法，结果取得了意想不到的效果，几次下来，不仅给大家留下了深刻的印象，起到了警示的作用，指明了方向，而且让小Z自己也认识到都是太冲动惹的祸，看完后很汗颜，表示要向同伴靠拢，规范自己的言行，形成行为自觉，同时要发挥特长，为自己的团队争光。

反思：

1.在团队中培养有利于人的社会化

人的全面发展的实现是一个系统工程，而学校教育是一个培养人的教育。 培养学生良好的行为规范是一项长期的工程，养成一个好习惯绝非一日之功，要让学生改正不良习惯，达到自我教育的目的，需要反复强化，持之以恒地工作。对于学生的不良行为习惯，光堵不疏不行，而改变评价机制，在同伴互助团队中建立共同进步的评价方式，则不失为提升学生自我教育能力的一个有效方法，只有团队的力量才能战胜个人，在团队中建设培养有利于人的社会化。

2. 在团队中培养有利于成长的促进力

对于一些行为习惯上存在差异的学生来说，是否被集体接纳，对其成长的心理来说尤为重要，也影响着其良好行为的养成。如果按照以往的评价方式，无论是成绩还是行为规范的评价，都不会令其产生良好的心态，更不用说是被集体接纳了。久而久之，这类学生就容易会故意犯错或索性产生“破罐子破摔”的心理，行为出现更大的偏差。现在，他会为与出色的同伴结伴而高兴。当个人的利益与

团队的荣誉联系在了一起，互助的伙伴关系是进步的关键，这种变化来自于两方面的因素：一是评价方式的改变，肯定了他的正能量，个人的荣辱影响的不只是他，而是整个团队。二是能感受到伙伴的友谊，激发其正能量。小组里有一种友爱互助的氛围，伙伴真诚地接纳他，在他遇到困难时能热心相助，这使他尤为感动。而小组里恰恰有一名出色的同学与他为伴，他为能“借光”，也为自己成为小队中的一员而快乐。原本遥不可及的奋斗目标变得可以预见了。

当然，对团队成员出现的违规现象，以情景剧的形式展现。经过群体成员评

议，共同帮助违规的同学改正不足的方法，既符合小学阶段学生的年龄特点，又具有说服力，使之更乐于接受，并加以改正。在同伴互助的活动中，学生们可以意识到他们接受的并非成人的管束，而是由自己身边的人讲述的故事、重现的

生活场景，即便是在表演他们的不当之处，他们也会心情舒畅、情绪稳定，因为同辈群体中的友情是青少年时期最重要的情感依托。从某种意义上说，同辈群体中所采用中的规范和标准比师长的规范对他们更有作用。同时，为了让自己的团队不落后于其他小队，他也愿意努力改正缺点，使自己进步。

将评价的方式融人团队共同进步之中，荣誉、奖励不再针对个人，而是以团队的形式加以表彰。作为优等生，他不仅要时刻规范自己的言行，还要对所要帮助对象的行为加以约束。而作为弱势个体进入团队的学生，他有感于组织的接纳，为了群体的荣誉，会产生一定的自制力，有意识地去约束自己的行为。这样就拥有了一个团队合作的心理场。在这个心理场作用的影响下，个人行为会表现得积极向上，热情而充满阳光，这种个人行为反作用于团队，团队的凝聚力就更强了。他们互相作用，互相影响，共同生长。

3.在团队中培养有利于潜能的拉伸力

团队成员间有着相容性，人际关系多为“卷入”状态，相互作用水平高。通过团队评价，成员间相互促进，行为带动，差异互补。团队潜能在这一系列的牵动中得到最大限度的开发。当有的学生将自己视为拥有先进同伴的群体中的分子时，他就会在同伴群体里有一种融入感，为了使自己成为“不差”的一个，就会努力向群体中的好学生看齐，这时伙伴关系中的优秀形象就会对其产生影响力，以达到自我教育的目的。

如有一些怕做作业的学生，一到做作业的时间就会磨磨蹭蹭。还有一些贪玩的学生，教师一离开教室，他们就会闹腾起来。但在小组之间开展了“星星榜”比赛后，当得知作业的态度和纪律都有一定的评分标准，而评分又将以小组为单位统计时，为了不让小组的评分落后，这些学生非常自觉地发生变化。如我班几个原来不大愿意认真做作业的学生完成作业时积极主动，完成作业的速度明显变快，行为习惯得以改善，学习成绩自然也提高了。教师不在时，他们也不闹腾了，教室里始终井然有序。

“没有完美的个人，只有完美的团队”。可见，建立互助伙伴，把同学们组织起来，充分发挥团队在班级建设中的作用可以起到事半功倍的效果。既有利于形成团队特有的文化，又能在潜移默化化中培养学生良好的行为习惯，如此良性循环，让学生在不知不觉中受到感化，达到自我教育的效果，使班主任从繁杂的班级管理中解放出来。

                                        无锡市沁园实验小学   宋那益