【教育·教学】补学，只在那灵动的一角

补学，只在那灵动的一角

无锡市芦庄实验小学   杨琪

    在平时的教学工作中，我们是否有这样的困惑：为了让学生达成某一教学目标，或解决某一知识点的传授，老师会以各种方法来启发，用各种语言来点拨，但有时，回应你的却是学生懵懂的眼神及老师深深的挫败感。曾有一段时间，我也为此苦恼，想各种办法，效果却并不如人意。直到一次偶然的机会，聆听到了著名特级教师薛法根老师执教的《番茄太阳》一课，才让我醍醐灌顶，豁然开朗。

为了让自己突破教学中的共性问题，让学生自主走入文本，提升阅读能力，加大思维深度，拓展思维广度，教师应努力站在学生的角度进行教学。关注角色意识的转变，让自己成为引路者、同学者，用补学式教学打开学生阅读的大门。

所谓补学式教学，就是抓住文本空白处进行补充式教学，让课堂呈现自读自悟、补而不教式教学过程，让学生与文本间产生共鸣，在获得语感的同时，努力提升学生的语文素养。

一、补情，在个性化的阅读中唤起灵性和兴味

语文教学，在很大程度上是引领学生在文字中徜徉，感受文章人物的喜怒哀乐，从而与作品人物产生共情，以朗读的方式传递自己感悟的情感。

在平时课堂中，老师们更多以传授轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧为主，使得学生的感悟有了一定人为的参与，多了些匠气，与课程标准中提倡的鼓励学生个人独特的阅读体验背道而驰。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”其中，“读者激活原有知识”，就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。

著名特级教师薛法根就将上述目标用自己独特的教学方式去开启，起到了很好的教学效果。他执教《番茄太阳》一文时，在教学第一自然段时，让学生自由读文，体会“作者卫宣利想要告诉你什么”。第一位学生体会到了作者生活的艰难，心情的灰暗。但该生在朗读时很常规化，不能入情入境。薛老师在这里适时补充了作者的第一段人生经历：十七岁时遭遇车祸，双腿瘫痪，只能拄拐行走。听完这样的经历，这名学生再读这一段时，明显有了情感的起伏。薛老师并没有满足于学生的第二遍朗读，紧接着，又补充了第二段人生经历：24岁那年，因为婚姻，跟父亲大吵一架后离家出走，来到这座陌生的城市。以写作为生的她，投出去的稿子石沉大海，杳无音讯。老师的语调、卫宣利悲惨经历对孩子的情感产生了较大的冲击，第三遍朗读时，学生将情感自然而然地宣泄。至第二段补充介绍经历过后，学生已完全融入文本，读出了读者与文本间的共鸣感。

仅仅是两段普通得不能再普通的作者介绍，在薛法根老师的处理下，竟起到了这样神奇的效果。究其原因，只是在适当的时候，用恰当的方法唤起学生个人的情感体验，并为学生找到正确的宣泄点，用朗读进行表达的外显过程。可见，在适当处补情，可以在个性化的阅读中唤起灵性和兴味。

二、补文，培养学生高阶思维的另一有效途径

语文教学，除了培养学生语感的同时，还肩负着拉伸学生思维的广度，引导学生思维向纵深发展的使命。如何在语文教学中，培养学生的高阶思维呢？补文，是解决问题的另一有效途径。

补文，顾名思义，就是在文本空白处，补充一段文字，可以是同一事物介绍的补充文本，也可以是同一作者的其他作品补充，更可以是写法异同的文字片段延伸……找准一个切入点，将文字呈现，用文字这一最美的表达符号来替代教师过多的语言，在精妙转折处质疑，往往有意想不到的教学效果呢。

在教学统编版教材《牛郎织女二》时，有一个片段：王母娘娘拔下玉簪往背后一划，牛郎面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。如果教师在这样片段处做一停顿，让学生在走马观花的同时，也有下马赏花的闲情，教学效果会呈现不同的走势。老师在这里可以设计这一问题：“既然牛郎身披牛皮，为什么没能飞过天河？”学生在随着文本顺风顺水理解后，在此处竟发现这一旋涡，顿时激发了其强烈的探索欲望。在学生的一番热烈谈论交流之后，老师暂时不公布答案，而是在屏幕上神秘一指。此时屏幕上出现了《白蛇传》中白娘子和法海斗法的文字片段。学生在迫不及待地畅快朗读后，恍然大悟。因为他们找到了两者情节的相互关联点，纷纷进行写作迁移。这是基于补文后的再创作，于是一个个牛郎与王母娘娘斗法的情节高调在课堂呈现了。

这样的补文设计，既符合现代课堂的一课一得理念，同时很好地将阅读与写作进行勾联，为学生的思维发展架设一座方法桥梁，引领学生在看似明白、实则迷糊处进行一个文字点拨，以文本形式架构学生高阶思维的走向。

三、补画，将丰盈文字转化为形象画面

明末清初思想家王夫之所言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨。”教师在开展小学语文教学时，就需要关注文章中蕴藏的补白艺术，把握想象“空白点”， 引导学生吃透文本，积极发散思维；借助“空白点”，强化对文章内涵的理解，从而让学生获取独特的阅读体验，将文字内化，用图画实现理解、感悟等外化的产物。

如统编版三年级上册教材中，有《带刺的朋友》一文。这篇课文从一个孩子的角度，描写了小刺猬偷枣时的灵敏与可爱画面，是一篇充满生活趣味的文章。如果一味按照咬文嚼字的老传统来教学此文，往往很快就能磨灭孩子们阅读学习的兴趣。如何带领学生们在故事中循环往复，找寻故事自带的趣味性呢？这时候，就需要简笔画出场了。有幸观摩了南长街小学钱奕霏老师的课堂现场，被钱老师贯穿课堂的简笔画教学智慧折服了。

钱老师在课堂伊始，就在黑板上用两三笔勾勒出一只小刺猬，生动形象，颇有夺人眼球之势。在学生的惊呼声中，钱老师紧扣象声词，让学生体会文章的趣味性。在小刺猬偷枣的关键段落处理中，钱老师关注小刺猬的动作，并在黑板上进行简单板书。最后伴随着一个个大红枣在小刺猬后背的出现，听课的学生和老师都作恍然大悟状。最精妙的是，这些动词的出示，为学生复述小刺猬偷枣过程立下了汗马功劳。纵观整堂课，一品象声词，二抓动词，使得板块式教学过程清晰明了，形象生动的板书，为故事的趣味性添砖加瓦。

补画教学应始终坚持这样的理念：学生是积极、主动的想象和创作者；教师是趣味教学的扮演者和引领者。如经典文章《詹天佑》，不也是靠补画这样的教学策略，成功突破铁路建造方法的理解这一教学难点的吗？补画教学，既培养学生的想象力；又丰富了文本的教学途径；在提高教师提纲挈领研读文本能力的同时，更活跃了课堂气氛。文画相生，文画相长也。

其实，在小学语文各种教材中，很多文章的字、句、段等都运用了留白艺术。从文学层面而言，这种手法称之为“文本空白”。留白艺术的运用，使得文章具有一种“空白美”。身为教师的我们，有责任、有义务在研读文本时，及时捕捉这些空白，运用独特的教学智慧，让空白以更美的形态在课堂绽放。

小学生处于个性发展的特殊期，认知水平有限，相对狭窄的情感视域，呼唤教师在语文的教学构建中， 实现补学策略。让丰富的情感体验，成为学习的诱导剂；让补学的火花，在与语文的碰撞中形成绚烂的色彩。