【教育·教学】论幼儿科学探究的多元化途径

论幼儿科学探究的多元化途径

无锡市康桥丽景幼儿园  陆悦

    《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”围绕这一核心，我们通过专门性的科学探究、区域中的科学探究以及生活中的科学探究，来引发幼儿积极主动的参与探究活动。这三个途径虽然各有侧重点，但殊途同归，最终都集中指向于幼儿亲历简约的科学家探究的过程，指向于幼儿在活动中逐渐获得属于他们自己的、内化的科学知识和概念，指向于幼儿的学习和发展。 

一、专门性的科学探究——同伴互助下的完整性发展

专门性的科学探究活动我们主要是指科学教学活动，幼儿通过集体，更多的以小组活动的方式，经历发现问题，猜想假设、操作验证、记录信息、分享交流的完整的探究过程。这种活动形式有着明确的目标、完整的过程、明晰的结果，幼儿在其中经历完整的探究过程，在与同伴的共同学习中，获得多种经验的积累和能力的发展.

1、情境创设趣味化，指向问题解决。3-6岁幼儿最明显的认知特质是直觉性与形象性，教师充分利用幼儿的心理特点，精心创设真实生动的教学情境，将幼儿置其中激发学习动机和好奇心。在小班《隐身水果》的活动中，教师将儿童引入情境“找一找水果宝宝藏到哪里去了”，激发孩子们的活动好奇心，让他们观察和获得相关情境的信息，逐步明确要探究的问题。其次通过问题“你在水里发现了什么”、“水里藏着哪些水果宝宝”、“你能帮水果宝宝藏起来吗”等，鼓励幼儿对问题进行推测，并进行操作，让孩子们有目的地进行游戏，从而激发孩子们的挑战激情。

2、探究过程阶梯化，指向深度学习。教师运用“过程性探究”理念和策略，鼓励幼儿在过程中不断地探究新问题和新挑战，理智的等待幼儿自主地发现，利用阶梯式的深度探索，得以实现幼儿认知经验的自然流转。在“顶纸板”的活动中，教师先是提供了长方形的硬纸板，让孩子想办法用一支铅笔把纸板稳稳的顶起来，当幼儿通过多次尝试找到重心后，教师又提供了一些不规则图形，引导幼儿在已有经验的基础上进一步深入探究。

3、师幼互动民主化，指向开放思维。在幼儿的科学探究中会出现多种观点并存、多种学习方式并存的现象，教师以开放、包容、欣赏的心态，鼓励每个孩子说出自己心中的疑问，并尊重各种不同的声音，认定儿童“有可能发生有意义的学习”。在大班“落下来”的活动中，一个孩子提出了质疑，纸可以比重的网兜落下来的速度快，接着他把纸揉成一团，确实改变了形状的纸落下的速度比网兜快。他的行为引发了其他孩子相关联的质疑，课堂一时之间活跃非常。在这样开放包容的氛围中，孩子们自主批判与反思、充满激情、充满好奇、充满渴求的地去探索和表达。

4、分工合作递进化，指向有效探究。在科学探究过程中，幼儿是在不断地与材料、环境、同伴和成人的互动中构建或修建自己的认识的。而通过合作互助，幼儿间共同解决情境中的复杂问题，大大提高了探究的质量和效率，实现了探究效益的最大化。在大班活动“管子”中，从最初的自主探究，到结对操作，到小组合作，再到明确分工的合作，幼儿在一次次发现问题、解决问题的过程中，不断形成新的合作交流模式，经历了一个递进式的合作能力发展过程。而教师倾听幼儿活动中的问题和谈论，支持幼儿的分享和交流，这些都促成了幼儿进行知识的主动建构。

二、区域中的科学探究——自主操作下的有意义发展

活动区域是幼儿自由探索和发现的场所，不同的区域都蕴含着科学探究的价值。我们注重在区域中凸显“探究和解决问题”这一终身受益的核心价值，引导幼儿通过自由选择活动内容、活动材料、活动方式，从兴趣出发，依托已有经验，来进行科学探究活动，获得自主操作下的有意义发展。

1、科学特色区域。我们的科学区与主题教学、生活活动紧密联系，为幼儿提供了充足的活动材料和充裕的活动空间，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿亲历“科学家研究科学”的过程。大班科学区中，在“平衡”主题下的科学游戏“纸张大力士”，通过问题情境“怎样通过改变纸张的形状承受更多的书本”，引发幼儿主动探究的兴趣，幼儿积极动脑思考，把他们的猜想画在纸上，通过动手尝试折叠、卷曲、拼插等方式，来验证自己的猜想，并在与同伴的交流中不断丰富和拓展自己的经验。为了彰显幼儿的探究过程，我们还鼓励幼儿通过图画、符号、数字、图表等方式记录他们的探究和发现，帮助幼儿回顾经历过的探究过程和获得的探究结果。

2、种植园和自然角。种植活动能够引发幼儿很多的探究行为，我们紧密联系幼儿的生活实际，引导他们积极动手动脑，来解决种植过程中的实际问题。种植植物需要浇水灌溉，但是孩子们发现，每次两天周末放假归来，植物因为缺乏水分而蔫头蔫脑的，怎么办？老师适时抛出了这个问题，孩子们带着问题从成人、书本、网络上去寻找解决的方法，后来，孩子们在老师的帮助下，利用收集到的资料制作了自动浇灌机。天气冷了，种植区的小青菜需要过冬，可是怎样安全过冬成了孩子们探讨的热门话题。孩子们决定搭暖棚，可是用什么材料搭建孩子们有不同的想法，报纸？塑料？布？究竟哪种材料最适宜，那就每一种都来尝试一下。

3、其他区域。每一个区域都隐含着探究的可能，都能够在一定程度上支持幼儿的科学探究和发现活动。美术区使用较多的是颜色，我们引导幼儿探究颜色混合发生的奇妙变化。折了纸直升飞机，我们引导幼儿观察纸张开口的大小与下降速度的关系。建构区我们引导幼儿探索垒高活动中力与平衡的关系，探索斜坡与力、滚动与力的关系。益智区我们引导幼儿用毛根和吸管通过不同的组合来制作金字塔，鼓励幼儿用四个小金字塔挑战做成一个大金字塔。

音乐区我们引导幼儿倾听自制沙锤中不同材料发出的声音，倾听瓶子中装入不同高低的水敲击出的声音的不同。沙水区我们引导幼儿在用多种材料玩沙玩水的过程中，去发现和探索沙水的特性，等等。我们始终抓住每一个区域中的探究契机，时时处处引导幼儿主动探究。

三、生活中的科学探究——实践意义下的常态性发展

教育家陈鹤琴在他的活教育理论中指出：选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。这一理论指明了现实生活对于幼儿科学活动的重要性，真实的生活体验能让幼儿对科学产生亲切感，有益于幼儿理解、探索和应用科学。

1、家庭。家庭是学校教育阵地的延伸，我们发挥园所的主导作用，精心设计和组织了丰富多样的家园互动活动，包括每周的亲子科学实验，每学期的家长开放活动、家长助教活动、亲子远足活动，每年的科技文化节、六一科技活动等，充分调动家长参与科学探究活动的积极性，使家园互动常态化，这是历届科技文化节家长参与的亲子科技小制作，有以“我的神州梦”为主题的动力火箭制作、 以“桥这一家子”为主题的承重桥梁制作、以“动起来”为主题的运动玩具制作，等等。同时由家长共同参与的趣味种植、科学小实验、创意环保制作、科技游园活动、科学幻想画等等，都吸引着家长以极大的热忱参与到我们的活动中来，成为了我们行进在科学探究之路上的合作伙伴。

2、社区。我们充分利用周边的社区资源，我们带领幼儿去梁溪区科技馆，感受和探究科学的神秘和有趣。我们去地铁站、去银行参观体验，感受现代科技给我们生活带来的便利。春天来了，我们带领幼儿走进社区，观察花草树木的生长变化，开展“爱绿护绿”活动。结合“世界无车日”，我们开展了主题活动“我给马路放个假”，我们和孩子一起制作宣传画册，向社区居民宣传绿色出行的益处，等等。在社区这片广阔的天地中，我们的孩子收获了很多。

3、大自然。自然界的阳光，空气，泥土，水源，植被等本身就是培养孩子身心的课程资源。园里的一大片草地总是带给孩子们意外的惊喜，孩子们观察蚯蚓、蝴蝶、蜜蜂，研究不知名的昆虫、小花小草。我们到常州野生动物园，在活动前我们请孩子收集自己喜欢的动物的资料，并相互交流。有了先前的知识储备，在游玩的过程中，孩子们与动物亲密接触，更为直观的了解了动物的外形特征和生活习性。我们到常州东方盐湖城，孩子们喂小鸡、喂小羊，欣赏园里的花花草草，在玩水中体验水的特性。在自然的怀抱中，孩子们天性得到了释放，身心得到了发展。

4、一日生活。相对于有目的、有计划的集体教学，偶发性的科学活动自由自主，随时充满着科学发现的可能。一日生活中神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。对于年幼的孩子来说，生活中的时时处处都蕴含着丰富的科学探究的契机。户外活动时孩子把套在木板上的绳子变成了小轨道，老师引导孩子观察轨道的多少、宽窄和皮球滚落的关系；生活活动时孩子们发现班级的垃圾桶变样子了，老师带领孩子在比较、询问、调查、捡拾、分类的过程中，认识了垃圾分类的粗浅知识；餐后散步时，孩子们惊喜的发现操场上的玉兰花开放了，老师抓住契机，持续一段时间带领幼儿观察玉兰花的生长变化；区角活动中阅读区一本《圆圆的》图书拉开了小班孩子们一场寻找圆的活动，在不断深入的思索、发现中，孩子们对圆的认识从书本扩展到了整个生活；在上下楼梯时，大班的孩子意外的发现布置在楼梯两侧的画发生了变化，老师及时引导幼儿讨论，布置调查小任务，引导孩子们去探究画里的黑色点点和水雾是什么，等等。师生们惊喜的发现，原来一日生活中蕴含着这么丰富的探究资源，只要我们做个有心人，那么时时有科学，处处有探究。

综上所述，专门性的科学探究通过师幼互动与同构的完整的探究过程，增进了幼儿对科学本质的理解。区域中的科学探究让幼儿在不同区域的“玩乐”中，按照自己的学习兴趣和学习特点获得不同的发现。而生活中的科学探究帮助幼儿在寻常的生活中通过自发与随机的探究，积累科学经验。这些多元的途径给孩子带来了不同的探究体验，让幼儿在收获了知识、经验的同时，也收获了智慧的生长。