指向儿童阅读的新样态\赵敏芳

指向儿童阅读的新样态

——“项目化阅读”的教育意蕴及实践诠释

无锡市连元街小学 赵敏芳

【摘要】阅读教学，要关注儿童的言语实践活动，真正落实语文要素，并由此全面提升语文素养。项目化阅读，为儿童积极构建言语实践空间，导引儿童在“项目化阅读”的实施中，全过程、立体化进行言语实践活动，是项目化学习的学科落地，是“要素·活动”的深度融合，是阅读学习的新样态，形成了对“‘要素•活动’式阅读教学”的新的课堂理解，全面提升了“儿童学力”。

【关键词】 项目化阅读；要素；活动；学习样态

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 可见，阅读教学要千方百计构建师本之间、生本之间、师生之间、生生之间立体化互动课堂，要立足儿童发展，着眼言语实践培养，全面提升综合素养。在实际的阅读教学中，却也存在“方法单一，兴趣低”“以讲代读，理解浅” “缺少指导，收获少”等单一化、扁平化、僵硬化的现象。为了走出传统阅读教学误区，提升阅读教学实效，笔者于2018年成功申报了无锡市教师专项课题——《小学语文“要素•活动”式阅读教学的实践研究》，并以课题研究为抓手，提出了“项目化阅读”，全面开启了阅读教学的新篇章。

一、“项目化阅读”的教育意蕴，构建言语实践场域

1.“项目化阅读”是项目化学习的学科落地

项目化学习是“学生通过真实而有意义的问题探讨，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中”。在项目化学习中，学生能在驱动性问题所产生的强大内驱力中去经历学习，从而理解更深层次的内容，主动识记、理解为了完成这一任务所需要的知识，提升能力和品质。项目化学习在阅读教学中运用，能够促进学生在具体的语言环境中进行学习、交流、思考，助推语文素养的提升与发展。

2.“项目化阅读”是“要素•活动”的深度融合

“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等；必须的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力；适当的学习策略和学习习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。“语文活动”是指有意义的语文学习活动，教师充分探索教材的教学价值，与儿童一起创设适合学习的项目任务，让他们身处其境，心随其动；儿童从以往“静止化”的言语环境中走出来，积极参与，主动学习，深度思维，伴随着主动的言语动机而亲近语言，在语言中通过言语倾听、吐露、表现。“项目化阅读”基于儿童学习语文的特点，使“语文要素”与“语文活动”深度融合，将课程内容指向“语境”“活动”及“生活世界”，指向于语言文字运用，促使儿童把语文要素转化为言语实践经验。

3. “项目化阅读”是“幸福学习”的智慧表达

学生的学习是一个复杂的过程，但无论如何复杂，也都离不开一种和谐、愉悦的学习场域，正如陶行知先生所言：“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。”这样的学习才是气神一贯而富有成效的。项目化阅读，就是这样由学生积极主动参与的，以解决真实情境任务为驱动的。在学习过程中，师生、生生之间彼此接纳，共同学习，给人一种温暖的感觉，一种幸福的味道。学生在项目化阅读中会联系学习经验、知识储备去寻找规律，解决问题。当学习者本身成为学习的主人，就会焕发出强大的生命活力，心中的快乐感受会得到不断强化，智慧也会由此而生，如活泼的泉水汩汩而来。

二、“项目化阅读”的价值指归，提升言语实践素养

项目化阅读，就是“学科学习的项目化”，即将项目化学习元素融入阅读教学，“用高阶的学习包裹低阶的学习”，支持思维发展，使语文学科学与教的方式呈现多样化。同时，项目化阅读也是立足儿童中心，指向于学习本质，聚焦素养发展，引发“要素•活动”深度融合的阅读教学新探索。

1. 指向核心素养培育的“项目设计”

语文学科核心素养的培育是当下实现课堂转型的核心任务，“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。”项目化阅读学习任务来自真实情境的驱动问题，是从学生心底生长出来的充满好奇与挑战的任务，往往触及了阅读中的语文知识、学习中的言语实践、表达中的素养提升等各个维度的内容，实现了大综合、大融合，同时又突显了语文的学科特点，是有利于学生生长，并指向核心素养培育的。

2.指向言语实践培养的“学程设计”

2011版课标提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课程的核心任务转向了语言文字的使用，小学生则又以感性思维为主，因此，如果能够设计适合儿童阅读的学程，让儿童学习与阅读文本对接，在“真实情境”“真正过程”“真切体验”中激活其原有的言语经验，创生出新的言语能力并且有效地进行巩固内化，那么，学生的言语实践能力会得到切实提高。项目化阅读，指向是的儿童言语实践的培养，是一种有效的、活泼的、充满生命力的学习过程。

3.指向言语智慧培引的“智慧创生”

学生在言语实践中，积累了一定的言语经验，这是其一，如何由“一”而“三”，由此及彼？项目化阅读学习给予了学生充分展示的平台。面对相同的阅读内容，学生可以根据兴趣点的不同自由组合，从不同的角度进行项目任务设计，就会有较多富有特色的思路，相应的就有不同的解决方案，他们会在有趣的挑战中练习，在小组合作探究、学习交流中相互补充、相互完善，有效地进行头脑风暴，创生出适合展示成果的方案，提升言语智慧能力。

三、“项目化阅读”的实践诠释，探索言语实践范式

“项目化阅读”任务的有效达成，是确保项目学习真正发生的关键。“项目化阅读”的言语实践流程主要有“项目开题→项目任务→评估支持→成果展示”四个环节，师生共同学习，在轻松自由的场景中展现真实的自己，实现真正在场的交往，从而主动积极地去学习、探索、反思，每个人都参与其中，每个人都体验到成长的快乐。下面以统编版语文四上第八单元《西门豹治邺》（该文为精读课文，本单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”）为例来谈谈项目化阅读的言论语实践范式。

1.兴趣驱动问题—— “项目开题”

项目开题，一是重在激发学生兴趣，二是重在踏准学习起点，用真实的问题驱动构建言语实践的空间。本课是一个历史故事，四年级学生非常感兴趣。同时，学生已经具有初步的阅读理解能力，能够了解故事大意，也对西门豹这个人物形象有了初步的把握。在这一学情基础上，引入驱动性问题——“学校群星争辉艺术节即将开始，大队部正在征集课本剧，我们能不能把《西门豹治邺》改编成剧本去参加表演？又需要做哪些工作？”学生新奇又兴奋，对这个问题进行了全班头脑风暴，表现出了极大的热情。

2. 任务驱动实施——“项目任务”

这个项目既涵盖了“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素，又包括了编剧、导演、制片、美工师、道具管理员、服装等多种职责，即一个微型剧组的学习任务，考查学生最为真实的表达能力和思维能力，是小组合作能力的高度凝炼。下面的表格列出了“改编课本剧”的项目实施指南。

《西门豹治邺》阅读项目实施指南

3. 评价驱动反思——“评估支持”

如上表所呈现的，项目化阅读的评估有量化的方法，如打分并取最高分，但更多的是质性的评价手段，如观察、交谈、档案袋、学生感言等，强调用质性的评价手段，以评价驱动反思，同时，教师也给予学习支架的帮助。学生能深入反思，反思活动过程中的具体情况，学习别的小组的长处，也思考本小组的优点和存在问题。在教师的引导下，他们还发现像这样的故事性强、人物语言丰富的课文就可以采用项目化阅读的方式学习，如《巨人的花园》《海的女儿》等课文都可以进行尝试，为下阶段的语文学科项目化学习打下基础。

4. 成果驱动成长——“成果展示”

成果展示，是项目化阅读学习的重要环节，能够有效地帮助学生相互交流、借鉴，共同成长。成果展示中，学生的体验也是丰富的，有的学生演小官绅，他在日记里这样写道：“星期天，我们一组开始排练剧本，我分配到了很不起眼的小官绅的角色，虽然开始时有些不开心，但我想，只要我投入地去表演，小角色也能获得掌声的。果然，在进行班级比赛时，当西门豹大人命令卫士把官绅也投入河时，我表现得‘面如土色’，瑟瑟发抖，同学们直夸我演得好呢！”也有的学生这样写道：“排练时，我跟小组同学说一定要脱稿，可他们不乐意，说读读也是可以的。我就只能一个人默默地背熟台词。正式比赛开始了，可想而知，我们组的表现不理想，同学们也很后悔没有听我的建议，相信下次我们会扬长避短的。”学生在学习过程中面对不如意的角色也相信自己能够成功，以及出现问题时的反思都是言语实践的真实历程，也是他们的成长。

“项目化阅读”以新的视角，从研究“型”转为研究“人”，从关注“教”转为关注“学”，从关注“知识”转为聚焦“运用”，形成了对“‘要素•活动’式儿童学习”的课堂理解，全面提升了“儿童学力”。同时，“项目化阅读”作为一种教学探索，不仅刷新了传统阅读教学方式，打开了阅读教学实践的“一扇窗”，更为立足儿童中心，着眼素养发展的深度学习研究与实践开辟了“新天地”。

*本文为无锡市教师专项课题《小学语文“要素•活动”式阅读教学的实践研究》（课题/立项编号：F/B/2018/002）的阶段性研究成果。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.2011：22

[2]夏雪梅.跨学科的项目化学习[M].北京：教育科学出版社，2018：6

[3] 魏星.魏星：言语生成律[M].南京：南京大学出版社，2019：9

[4] 陶行知.陶行知全集第1卷[M].四川：四川教育出版社，2005：43

[5] 夏雪梅.跨学科的项目化学习[M].北京：教育科学出版社，2018：6

[6] 潘鹰 周唯巍.小学深度学习 思维课堂实施指南[M].吉林：东北师范大学出版社，2018：7

[7] 义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.2011：2