激励教育：我们的教育追求\吴菊

激励教育：我们的教育追求

江苏省无锡沁园实验小学 吴菊

著名教育家陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后去校长办公室。放学后，等待挨训的王友却得到了陶行知先生却先后递了3块糖果表扬王友，一赞他准时到，二赞他听劝能及时住手，三赞他正直善良和坏人做斗争。陶行知先生极力挖掘王友内在的闪光点，从而使他认识到自身的错误，激发起学生自觉改过的积极性。沁园实验小学沿着陶行知先生指明的道路，坚守30年的激励教育，一路前行。

一、明晰方向，聚焦“激励教育”的主张

有位教师曾经这样问，激励教育的目标是什么？我思考了下回答：发展，充分发展；激励每一个人的充分发展。激励教师为凝心，让教师自己觉得“我有才”，“我有位”。激励每个层面的老师为学校献策，让每个老师感到“我重要”。老师有这种获得感，才是最好的激励。学校成立了多个项目团队课题组，组建十三五课题组，STEAM课题组，骨干教师团队，三达标团队等。在各项活动中，让老师为学校献计献策，在重点工作项目上动员教师自主报名扫码进入QQ工作群，从3人工作组到筹备小组，再到全校百分之八十的教师参与的工作群，最后到全员参与的局面。工作组抱着边实践边摸索的信念，团队的骨干力量从STEAM的思想火花到STEAM课程群的构思，到学生社团的组建，游戏项目的创立，到《变脸》、《皮影戏》、《三代陀螺》、《纸飞机》、《远古探秘》等校本教材的编写，都是源于不断壮大的一支精干的steam教师队伍。因为不断获得的成就感，激励他们把工作当事业来干。

激励教育的教学主张，对学生而言是激励学生去积极获得内心需求，教师设法让学生形成情绪高涨的内部状态。激励教育的教学主张是给孩子创设更多的课堂参与机会，更好的思考机会，质疑机会，反思的机会，用激励是去唤醒学生的心灵，将教学目标转化为学生的实际状态。沁园实验小学研究“大问题”教学，激励学生提出问题，分析问题，研究问题，解决问题，延伸发问，让学生意识到自己的主体地位，真正参与到学习过程中。

二、内化于心，诠释“激励教育”内涵

激：水礙衺疾波也。从水敫聲。——《说文》。激励出自《六韬·王翼》：“主扬威武，激励三军。”激励教育这里是指校促进诱导教师，教师促进诱导学生形成自我发展，积极参与的动机，并引导行为指向目标的活动，即内化于心。因为心理学认为，人的一切行为都是由某种动机引起的。动机对人的行动起到的激发、推动加强作用，就为激励。因此激励教育的内涵为心。

马克思说：“人是人的目的。”人是要得到相互肯定、认同的。教育缘于有爱，贵在走心，成全美好。激励教育饱含热情，心中有爱，以激励育激励，做最好的自己。激励教育通过以下路径来实施：激励德育、激励管理、激励课堂、激励课程。

激励德育，守护学生的心灵，凸显在活动中鼓励孩子参与，体悟成长。激励管理，保障教师的积极性，凸显师生协同发展，精细化管理与项目管理的平衡。激励课堂，聚集学法，创造互动对话空间，凸显学生主体地位。激励课堂积聚“博学”，推广分层走班模式，凸显学生自主学习的选择性。激励学生选择自己喜欢的课程，选择自己特长，或是缺啥补啥，弥补自己缺陷的课程。学生找到不足之感，教师激发他们的求足之愿，实现激励的过程。

三、外化于行，演绎“激励教育”精彩

教师是学校发展的第一资源，以激励育激励。校长激励教师，教师激励学生，同伴互相激励，家长激励教师。以激励育激励，让师生幸福成真，让实践美好发生，让教育情怀落地。校长的学习反思策划力就是学校的发展力。校长在校园的行走方式本身就是精神引擎，教师是学校发展的第一资源。激励教学真正落实学科育人，激励德育塑造孩子们的理想人格，激励课程成就美好人生。

1.“激励管理”凸显人性关怀

校长的率先垂范，示范引领，实践指导是把自己对学校教育的所思所想及时分享给全体教师，能得到全体教师的认同，肯定追随，更要引领全校教师以激励育激励，做最好的自己。沁园大讲堂，校长一言堂变成沁园大家谈。校长用目标导引，为各部门搭台，率先进行晒课，发声“上好课，是教师最大的师德”作出有价值的引领。教学部门发现教师一讲到底的课堂教学现状后，进行自我变革，推行3010课堂，335卓越课堂；又发现学生主体地位得不到体现，教学部门倡导“大问题设计下的教学结构优化”研究。

学校各部门实现了有规则的自由，协同化的发展，并实现了项目化管理。以任务为导向，校长为各部门增能、赋权。各部门负责人集众之长，有责任有担当。校长在关注整个项目的推进，给予支持与协助，并不断释放信号，“你能行！”

“激励管理”，突出以人为本，激励中层干部及教师由听说管压，被动跟从走向积极参与，主动向往。科研部门以课题为任务导向，建立以课题研究内容为群名的QQ工作群，在广大教师中招兵买马，激励教师自主参与，加入各个研究组，再引领课题组的老师带领其他教师共同参与。十三五课题组的老师给出了叙事故事的撰写范式，带领全体教师写自己的激励教育故事，再组织“我的激励故事”演讲比赛。老师们言说自己的教育故事，在通过经历、反思、学习中收获职业的认同感，成就感，互相肯定。认同是最好的激励，同伴激励也是激励管理的一部分，还包括帮助教师自我实现，STEAM课题组的老师是各学科教师的组合，课题组激励他们自由发挥，完成各自学科领域的研究任务，再进行学科知识的融合，自我潜力得到实现。当三年的青年教师以把计科组教师的教案研究方案整理成STEAM校本课程时，得到了同伴的认可，又激起了她们完成更难任务的欲望。

人心是最重要的工作，教师对全体教师的激励，教师也会坚持以学生为立场，激励和尊重传递给学生，学校才能达成共识，形成最奋进的力量。一所学校的优质发展关键在于人心，激励管理不只是开会、布置任务、检查评比，而应该是建立一个学校管理文化，关注教师的实践精神，对教师进行行为的引领，发现幸福地自我成长。激励教育的管理文化是：激励自己找到新的起点是最大的自信；激励自己接受批评改进不足是最大的进步；激励自己学人之长，鞭策自己是最大的提升；激励自己落实行动，挑战自己是最大的超越。激励教育视野下，教师有四个共同的习惯，学习是共同的习惯，分享是共同的习惯，合作是共同的习惯，赞赏是共同的习惯。

2. “激励教学”落实学科育人

为确保国家课程卓越实施，学校组建激励教育工作室，分为激励课堂工作组，青年教师发展中心，激励德育工作室，沁园大讲堂。激励课堂工作室分三达标年轻教师公开课，骨干教师示范课，带头人示范课。学校每年为以备课组教研，学科组教研，全校大教研为三级阶梯，为三个层次的教师搭建平台。沁园小学的教师坚持静悄悄的教学改革，优化常态校本教研。为了自己的教育理想，在学校注入热情与爱心，创建教师的精神宇宙，面向全校每一个教师个体，助力他们充分发展。青年教师通过引领、辐射，树立榜样的力量，让其他教师耳濡目染，互相同化。激励教育是行动教育，激励每位教师好好做，好好写，好好说，激励每个人养成优秀的习惯，收获幸福的能力。

3.“激励德育”塑造理想人格

学科教学如何走向学科育人？师德是教师专业成长的最高学历，师生之爱是没有血缘关系的爱。激励德育的根基是责任与爱是，激励德育的核心是信任与付出，激励德育的追求是对话与成长。为了丰富班级文化，班主任激励学生共同策划班训、班旗、班徽、班级愿景等，共同构筑激励的完美空间。

激励德育倡导生活润德，激励学生一事一议，家校共育；倡导活动知德，通过仪式庆典，社团活动，让学生在活动中知德；倡导学科育德，让学生浸润在全学科育人的氛围中；倡导社会宏德，让学生参加公益活动，社会实践活动，在社会活动中宏德。

4.“激励课程”成就美好人生

激励教育追求每个人的充分发展，包括身心健康，品行真善，学业扎实，视野开阔，审美雅趣。学校本着课程即生活，课程即环境，课程即机会的理念，建构激励课程。激励课程分为学科课程及活动课程。学科课程以援助课程、拓展课程、探究课程为主；活动课程有团队心理辅导课程、英文绘本阅读课程、国学课程、小先生议事课程、校内社团课程、礼仪庆典活动、STEAM课程等。激励课程激励学生爱运动，让生命更阳光；激励学生爱文学，让生命更丰润；激励学生爱艺术，让生命更灵动；激励学生爱实践，让生命更精彩。坚守激励教育的朝向，无限相信每个生命个体的潜力，让师生都有施展才华的舞台；重视每个生命的精神状态，激励教师用真情和智慧去体验成功，幸福地成长。