从“民主”出发 践行家园融合教育\杨亚丽 陆敏红

从“民主”出发  践行家园融合教育

——基于陶行知民主教育思想开展家园融合教育新尝试

无锡市江南艺术幼儿园  杨亚丽  陆敏红

文章摘要：教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭共同努力，但几千年来，中国家长都认为把孩子送到学校，教育就是学校的事了，家长是配角。基于陶行知民有、民治、民享的民主教育思想，我们从“各尽所能、各学所需、各教所知”出发开展家园融合教育新尝试，从认知、行动中改变教师、家长，而这种改变的关键就是自觉自愿地与孩子一起成长。我们结合实践初步探索总结出民主、科学、创新的家园融合策略，实现了家园互动和双赢，促进教师专业发展，共同推动了孩子富有个性的成长。

关键词：教育民主  家园融合  创造策略

陶行知说民主是中国之起命仙丹。民主运用到教育方面有双重意义：第一，民主的教育是民有、民治、民享的教育；第二，民主的教育必须办到各尽所能、各学所需、各教所知。我觉得只有做到各尽所能、各学所需、各教所知才能实现教育的民有，民治，民享。所以民主教育从某种意义上说也是家园共育，因材施教，发挥个性的教育。

教育民主了吗？陶老先生那时就指出学校教育多少都存在着一些要不得的独裁作风，中国现在，自主度以至于校长教师有意无意的难免是一个独裁。因为大家都是在专制的气氛中长大，为独裁作风所熏陶。同时中国的家长也习惯了教育是学校的事的认识，所以民主教育还有很大的提升空间的。

民主教育从新时代的意义上说是学校、家庭、社会融合的教育。民主教育的目的是培养人民的创新造力，让人民成为民主社会的主人。创造的民主是动员全体的创造力，使每个人的创造力得到均等的机会充分的发挥，并且发挥到最高峰，所以创造的民主必然与民主的创造有关联。

依据陶行知先生“民主的创造，创造的民主”的教育思想，我们开启了新的“家园融合教育”课题研究，因材施教，促进幼儿富有个性发展。现介绍下我们的做法。

一、民主融合——协同思考，共育有径

1.梳理问题：家长不应是配角

我们都知道教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭共同努力，但几千年来，中国家长都认为把孩子送到学校，教育就是学校的事了。所以在家园融合教育中，开始时我们在每个主题中加入了一些家长、社区资源和家长助教、亲子活动。但家长还是以配角的身份参与，与其说家长不主动，不如说更多的家长是不懂教育，不会教育，教育让他们感到迷茫。在实践研究中我们首先遇到的困难是新旧理念的“战斗”：家长参与教育的意图单一，他们认为参与了就是可以来幼儿园看看自己孩子的学习生活了；参与的方式表面化，如游戏观察团变成了拍客团，家长各种各样拍、晒图；家长对课程评价简单，要么都评价好，要么只关注知识学习评价，因此家园融合教育首先要打破共育中的失衡，家长是教育的合作者，不是配角。

2.共同认识：亲师幼共同成长

以往人们都认为幼儿园是孩子成长的地方，深刻学习陶行知民主教育理论后，我们认为是亲师幼共同成长的地方。家长、老师与孩子，在成长的过程中是互动的关系，是共同成长的经历。

但说起教育“教育是教师的事，孩子是配角，家长是观众”这种根深蒂固的旧思想不是开次家长会、举办次亲子活动就会改变的。

针对教师不放手的现象。我们组织老师进行文献学习，从学理、法理上找到了家长教育的权利和他们参与教育应该有的知情权、参与权的逻辑基础。重温《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的家园共育重要性的内容。研析家园合作案例（看到家长的力量），老师们从内心认可家园融合教育的平等性，认识到家园是伙伴关系不是主、配关系。

针对家长常甩手的现象。我们认为孩子入园时就是家长入学时（家长如家长学校），家长入学仪式上宣誓《家长誓诺》，让家长有身份感、有角色感，感受自己的荣耀和责任。通过体验式家长会，让他们有群体感、合作感，专业感，形成良好融入氛围。通过家园不同形式的融合以及研讨、指导，让家长们带着问题来，装着想法走，留下融合足迹。许多家长通过自主阅读学习、互享交流，成为了会学习的一代父母。研究唤醒了家长的教育意识——“我”是教育者，研究建立一个“教育目标”一致的家长核心群——我们是一个教育共同体 。

为了保障教师、家长间互动、互通、互助、互成长，我们形成一套园本的家园共育制度：入园仪式制、共育学习制、共育互动制、资源管理制等等。理念引领，制度保障，我们逐渐让家长融入从被动随意化转向主动专业化，形成良好的教育理念和行为。

3.民主协同：开拓共育之径

我们聚焦“家园融合教育，促进幼儿优质发展”这一焦点逐渐形成了幼儿园、家庭、社区的目标一致：融入一致地优化优质育人的环境、过程，提升优质育人的能力，这也是我们融合的内在动力。虞永平在对幼儿园课程中家长参与和家长发展的研究中提到，家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿园经验的提供者、幼儿园课程的审议者和幼儿园课程的评价者等。通过文献研究、理论学习等，我们对家园融合教育有了新的认识，明晰了思路：

两个维度展开。家园融合教育从两个维度展开——整合、互动维度：整合维度包括课程知识、艺术资源、融入行动、 评价考核；互动维度包括家园融合互惠知识分享、艺术资源优化配置、行动的同步、课程实施系统的匹配度等。

四个步骤递进。家园融合教育从四个步骤递进：沟通——引领——合作——融入四个过程。

六个板块切入。家园融合教育从六个板块切入：理念互释，制度互融，阵地互建，活动互通、评价互动、资源互享。

这些新的认识与思路，使老师、家长有了实施价值、目标统一，同时也有了通往研究前方的“路径”、“工具”，拓展了课题研究的内涵和外延。

二、科学融合——共同转变，共育有力

家园融合教育关键词是 “融合”。围绕为什么融？融什么？怎么融？我们开展了实践研究，碰到了一些问题，也取得了一些成果。

1.行动转变：家园社联手支持

有了理念的转变，家园逐渐形成了合作、融入的共同体，家园社联合给予支持。

孩子的发展是有差异的，家长的融入也是有不同水平层次的，在融入中我们建立了四个融合团队，让一部分家长先行动起来并带动其他家长：

·家长志愿团队——家长自愿报名做幼儿活动的志愿者。如参观锡剧馆的安全志愿者，新生入园的七步洗手法的卫生指导者，幼儿园艺术活动微电影制作者等。

·课程审议团：激发家长积极参与，借助家长的力量，增加课程的生活化、情境化、行动化。和家长一起，精心思考和设计主题课程活动，整合一切可利用艺术资源，为艺术活动的实施提供各种支持和服务，让课程变得更丰富、更精彩、更灵动。

·环境协作团：环境不再是老师一人的事，班级环境、材料都由幼儿、教师、家长共同收集创设，从儿童的视角、儿童的权利出发，保证环境材料及时满足幼儿的探索学习发展需要，同时也使家长逐渐改变了家庭教育的环境。

·游戏观察团(小班游戏陪玩团)：部分家长参与幼儿游戏观察，一方面可以弥补教师来不及观察的现状，更好关注幼儿的个性需要，同时家园一起就观察情况进行讨论，商讨思考回应策略，另一方面提升家长高质量陪伴的能力。

在携手丰富多元的团队互动中，我们努力丰实多元的家园互动活动，丰富课程资源，促进幼儿的成长。

我们将幼儿园教育融于生活，融于幼儿、融于社区、家庭，让每一个孩子充分体验学习、生活、活动带来的乐趣，培育孩子良好的个性。把整个社会作为成长熏陶的教育场，教育的材料、教育的方法、教育的工具，教育的环境大大增加、资源越来越丰富。

2.成长转变：教学做合一行动

教育家陶行知提出了教学做合一的教育理念。孩子的成长不是成人教会的、不是成人拔苗助长的，而是孩子在做中、学中、受教育中，自我领悟、逐渐凝聚自我成长的力量。

·“教学做”合一支持孩子探索的持续性。

我们家园教学做合一提高陪伴质量，让孩子直接感知、实际操作、亲身体验。如：一次户外活动中幼儿不小心把链条护栏弄断了，他们自己尝试修复，用了多种方法，最后用毛根连接上了，结果在游戏中他们喜欢上了用毛根做链条。后来老师灵活调整内容，把“连接”渗透到教学游戏中，开展了连接的集体教学活动，看活动后孩子们自主探索人体游戏玩得嗨翻天，又有创意；另一方面家长们陪着孩子一起开展护栏调查活动，在调查中孩子们认识了护栏的材料、作用、创意造型等，班内针对“一米线是不是护栏？”开展辩论。依据孩子们对伸缩护栏的浓厚的兴趣，老师家长支持他们“看一看幼儿园班级哪里需要护栏？”“做一做护栏”。看，这些区域的折叠的、伸展的、椅子做的护栏还有竹竿做的能伸展的小花园篱笆护栏，个个都渗透了幼儿喜悦和自主创新。像这种“护栏偶遇”教学做合一促进成长的例子还在有很多，让孩子按自己的成长速度、成长规律健康成长。断了的护栏，成为幼儿“化事故为神奇”的艺术载体。

·教学做合一提升家长陪伴的专业性。

同理家园的融入也是在实践中总结提升增效的。家园融合教育中我们践行了教学做合一这一科学方法，让它成为亲师幼共成长的行动。

孩子在教学做合一中健康成长发展，家长的教育成长方式也是如此：他们“学”——听讲座、看育儿书、学非洲鼓、笛子；他们做——玩孩子的游戏，听孩子的心声、为孩子做表演服装道具；她们教——参加亲子活动、组织活动，陪孩子参加市区各种艺术展演活动。她们教学做合一，审议课程、参与班级微课程实施。在不断实践，自我学习、积极参与中自觉改进自己的教育方法，在班级关键事件逐渐提升专业陪伴的能力。

这种教学做合一的家长融入，让家长的融合有了思想的翅膀，心中始终有孩子的发展。他们的认识变，那么家园融合的角度、策略都会有质的改变。

·教学做合一优化教师实施课程的质量。

在家长融入实施教育中家长、老师的责任不在教，而在教学，在于教孩子“学”，提升自我“学”。在研究中我们努力追求“授之以渔”。家长、教师融入的方法必须根据幼儿的学习方式，建立在孩子的认识水平、个性，学习特点的基础上，因材施教。在家长融入中教师、家长携手的合力让课程更鲜活生动，更贴近孩子成长的需要，优化了课程实施的质量。

教学做合一的成长过程中，孩子自主愉悦，身心和谐发展；家长老师越来越有陪伴成长的幸福感，家园的融入不仅是教育方法的携手，更是情感的共情。

三、创新共育——多元策略，共育有效

经过实践研究，我们探索总结了以下家园融合教育的新途径：

1.“课程互审”

家长参与课程审议，这是一个新的研究方向，怎么审议？审议什么？如何组织？很多问题扑面而来。

·课程审议之前期——对家庭教育资源进行分析，确定核心群。家园课程审议一般在中大班开展。我们在教师和家长有一年以上相互了解信任的基础上，成立核心群，核心群有以下几类家长组成：1.有一定的教育理念，一定的策划能力和交往能力。2. 有一定的艺术特长、艺术资源的热心的家长。3.有较好的信息技术能力，有充足的时间为课程实施提供帮助。

·课程审议之过程——课程共建、集思广益。在课程审议中，班主任老师首先对一个主题或一个艺术区域进行全面介绍，大家达成目标共识。其次，课程审议逐步从艺术资源扩充到艺术课程的内容、实施方法、策略等审。家长们根据主题内容，结合自己的社会关系，提供了丰富的艺术活动资源、活动策略。当家长审议活动结束后生成了一份珍贵的课程审议资料，在这些资料中，我们看到了家长的热情、才气、能力、资源、创新……这些让幼儿园的课程更丰实。

·课程审议之后续——支持幼儿、有序融入。依据家园审议的内容我们一点点渗透在主题实施中，经过一轮又一轮的实施后我们每个主题课程中都有家长融入的内容，如：亲子活动、家长助教、家庭体验、生活活动等家园融合内容，共同支持幼儿的学习成长。

家长参与课程审议，是课程民主的表现，幼儿园的课程审议吸纳部分家长参与，对于延伸教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源具有重要的意义。家长参与课程审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长与教师在观念上的沟通，形成更多的教育共识，也有助于教师和家长发现自己对幼儿认识上、教学策略上的问题和不足。

2.基地互建

为了提高家长融入实施课程的专业性，经过家园融合，我们先后建立了家园共审议团队、家园观察团队等。这些团队和幼儿园共同携手为幼儿提供丰富感知，充满探索、选择、自由的活动场。如：

·“共筑家庭体验场”

我们的孩子很多都住在一个小区，他们有时会几家人相约在一个家庭开展一些有意义的游戏，这就是“家庭体验场的”雏形。随着活动的深入和推进，家长们对幼儿园课程实施越来越关注，家长结合主题、节庆、特色活动等有计划地开展家庭体验场，灵活地融入课程实施。如，春天里，一位妈妈带领一群妈妈和一群宝贝在家里制作插花盆景，第二天教室的美工区多了一批美丽花盆；夏天里，一组人小聚排练迎六一舞蹈，妈妈做道具，爸爸做PPT背景；秋天里，闻着桂花制作月饼，送给班里小伙伴品尝；冬天里，制作贺卡送给好朋友。

一系列家庭体验场活动，一方面增进了亲子情感，另一方面还催发家长把幼儿园的环境、生态理念融入到家庭，促进家庭生态环境的转变、创设。

·“共建艺术游戏主题区”

随着课程游戏化的推进，家长们的观念也开始转变，从关注老师在幼儿园教什么变为孩子在幼儿园学什么、玩什么。为满足幼儿游戏探索需要，家长融入重点创建“艺术游戏主题区”，让其成为幼儿主动学习、游戏的地方。

如一个班的孩子由对孙悟空金箍棒的兴趣引发了“西游大‘闹’剧”的艺术游戏主题区，教师、家长融合支持他们的探索、表演、表达，孩子们自己设计了4个剧本，自己分配角色，亲子制作表演导演道具，亲师幼一起制作表演舞台，孩子从艺术入手全面发展。在共建艺术游戏主题区中：家园一起收集、制作、创设——倾听幼儿需要，满足幼儿学习、表达；家园一起发现、分享、解读——静待孩子的发展，观察幼儿艺术创意；家园一起收获、感悟、成长——家园共记录互动，努力陪伴孩子成长。

这种集科学、艺术、数学、逻辑于一体的学习探索让我们的课程就像stem课程一样具有前瞻性、先进性。

·“共架生活活动营”

家园融合教育中，随着家长课程游戏化、生活化意识的加强，她们逐步自觉成为课程资源的提供者、课程实施的参与者，家园共同对课程进行生活化改造，让课程彰显生活气息，更适合孩子的成长。如生活活动营案例“足底生辉”就是暑期家园一起在金匮公园开展的生活活动，孩子在生活中经历，在经历中学习发展，收获美好。

3.活动互通

家长融入，涌现了丰富多彩的特色活动，活动促成长，互通延兴趣。我们把这些特色活动纳入到课程实施中，成术课程实施的一部分。

·假日社区活动：植树节、义卖活动、书院活动等。有家长提供活动信息，家委会与老师协商活动的目标，家长进行过程策划和准备，撰写活动新闻。

·家长志愿活动：家长志愿参加幼儿园的活动。如参观锡剧馆的安全志愿者，新生入园的七步洗手法的指导者，艺术展演微电影制作者等。

·家长助教活动：家长结合自身优势渗透主题内容开展主题教育活动，教师在家园课程审议中结合家长的资源、意愿及时融入课程实施，开展家长助教活动。

·亲子学习活动：幼儿园开展亲子活动指导，如亲子阅读活动、亲子曲棍球运动，亲子骑车、玩沙活动。在亲子活动中提升家长指导力。

幼儿园上半年的“江南好声音”，下半年的“亲子创意节”，“暑期活动营”等在家长融入研究后，赋予这些特色活动更有价值的内涵。

家长们也组织了自己的活动：如家长合唱团、辣妈舞蹈队、绘本阅读活动。通过家长自身的学习提升活动，陪伴孩子，与孩子共同成长。

4.评价互动

家园共观察、共记录、共交流、共反思，促进幼儿成长

·游戏观察团队。以往对幼儿评价都是幼儿园为主，这种评价无论内容、形式都不能全面评价幼儿的发展。在家长融入中我们邀请家长参加游戏观察，认识孩子游戏的重要性，解读游戏中孩子的现有经验，通过和老师共同分析、评价幼儿，撰写观察记录，促进幼儿的成长。这种形式尝试后，我们对幼儿游戏的观察、指导、支持更有效了，我园的案例“家长观察团”获得了省课程游戏化优秀案例奖。

·游戏记录口袋。为了做好评价的家园互动性，我们借助游戏口袋这一媒介，让评价流动、生动。家长和孩子一起自制游戏口袋，孩子把游戏中的过程、感受通过多种表征方式带回去向家长介绍自己愉快的游戏，家长了解孩子需要后及时为孩子的游戏提供材料，带往幼儿园，老师把材料运用于游戏中满足孩子的个性发展需要（家长也可以在家鼓励幼儿把家中的游戏情况记录、表达，然后带往幼儿园与同伴老师分享）。如此不断记录幼儿的需要和家园的支持，直观评价幼儿的发展。

·“成长树”档案。成长树是电子评价系统中的一个记录载体，家园共同把幼儿成长的视频照片资料放在成长树的枝叶上，生动记录幼儿的成长轨迹。

5.资源互享

我们建立了“人”“物”资源库。

人力资源库有：幼儿园建立了家长信息资源库，家长们就自己的特长、提供的教育资源等汇总在信息资源库中。这些资源，我们打破年级部界限，为课程实施服务。

材料资源库有：幼儿园大资源库，年级部资源库，班级材料超市为幼儿自由的选择游戏材料服务。

    陶行知说，我们有两位最伟大的教师，一位就是老百姓，一位就是小孩子。民主教育思想下的家园融合教育实质是改变教师、家长，而这种改变的关键就是自觉自愿地与孩子一起成长。这样一个成长过程，既是成人自身发展的需要，更是优质教育的需求，民主的环境，才能凝成有力量的教育。家园融合教育实现了家园互动和双赢，促进教师专业发展，共同推动了孩子的优质成长。

创造的民主教育是一种崭新的方式，我们会传承陶行知先生的教育思想，解放人们的头脑，双手，嘴巴，眼睛，时间和空间，给老师家长一些宽松的环境，让家园的创造力充分的发挥出来，让教师、家长、孩子共同成长。

追求民主的、大众的、科学的、创造的教育，我们永远在路上。