【漫步与遐想】巧用妙招，“绊脚石”变“垫脚石”

巧用妙招，“绊脚石”变“垫脚石”

无锡市东林小学  储宇琳

兴趣是最好的老师。现在许多学生对习作没有兴趣，甚至谈“习作”色变，一写到作文，就开始抓耳挠腮，要么无话可写，要么都是套话、空话、假话，失去了习作的意义。所以，激发学生习作的兴趣，让学生爱上写作文，是写好作文的关键。巧用一些妙招，激发学生习作的内驱力，让习作不再是语文学习的“绊脚石”，而成为语文学习的“垫脚石”。

妙招一：循环日记—感悟真情实感

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文是用来表达自己情感与人交流的工具，习作中表达出自己的真情实感非常重要。而课本中很多命题作文，学生有的可能自己并没有经历，有的没有直观感受，能难写出自己的感受，以致对写作产生畏惧和厌烦的心理。所以，笔者在班级中进行了写循环日记的尝试。将班级分为若干小组，每个小组五个人，发放1本循环日记，从周一到周五，每天轮流在日记本上写日记。日记的题材、内容、形式、字数都不限，只要是自己真实的情感、想法、经历的事情就可以，还可以给日记配上图，进行美化。没有了条条框框的限制，还能画图，学生就非常乐意写了。每次拿到日记本，可以在别人的日记下方进行点评，写一写欣赏的地方，这样当再次拿到日记本，看到别人对自己的赞美，一定会更乐意，也会更认真地写循环日记。我们惊喜地看到，有的学生写考试时忐忑不安的心情，有的学生写和爸爸妈妈一起去钓鱼的经过，有的学生将观察到的春天用文字和图画展现出来，有的学生从一件小事中悟出了一个道理，有的学生甚至写起了小说......通过循环日记，引导学生做生活的有心人，做生活的记录者，激发学生写作的热情，让学生愿意写，勤于写，表达自己真实的情感。

妙招二：趣味练笔—丰富习作素材

1、课堂练笔，读写结合

叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的语文教材中有许多可以利用的地方，我们可以设计一些小练笔，让学生能够妙笔生花。

课文中有一些文质兼美的段落，可以让学生仿照课文写一写。如学习《泉城》这一课时，描写泉美的段落非常形象：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。可以让学生仿照着写一写广场上的喷泉。

我们可以利用课文的留白之处，给学生想象练笔的机会，把作者没有说的，让学生表达出来，也能更好地理解课文。如学习《普罗米修斯盗火》一课时，为了让学生体会普罗米修斯的勇敢不畏强暴，经受着烈日暴雨的折磨、鹫鹰的啄食，教师可以设计场景，让学生练笔：   

场景一：当炎炎夏日来到后，每天头顶有着火辣辣的毒日，普罗米修斯是如何做的？

场景二：当雨季来临后，时不时地有倾盆大雨从天而隆，此时的普罗米修斯是如何做的？

场景三：寒冷的冬日，漫天雪花飞舞，此时的普罗米修斯是怎么做的？

场景四：当每天鹫鹰来啄食他的肝脏时，普罗米修斯又是怎么做的？

2、日常练笔，学会观察

在日常的学习生活中，有许多可以进行书面表达的机会，教师可以抓住这些机会，创造一些情境，引导学生进行练笔。如上课铃声响了，老师迟迟没有进教室，什么原因呢？让学生写一写当时自己当时的心理活动。一场大雨过后，带学生到校园里走一走，观察一下雨后的校园和平常的校园有什么不一样。下课后，操场上的同学都在做什么？重点观察一个，写一写。

妙招三：美文欣赏—进行语言积累

除了课本，在国内外优秀作品中有许多值得学生积累学习的地方。选择与课文贴近的大师的作品进行欣赏，通过师生共同读，小组和合作来读，摘抄等多种方式，在获得阅读成就感的同时，积累更多的语言素材。如在教学《第一次抱母亲》时，选择了胡适之的《母亲》；在教学《诚实与信任》时，选择了李娟的《一个普通人》；在教学《西湖》时，选择了巴金的《西湖》进行比较；在教学《彭得怀和他的大黑骡子》时，选择了莫言的《上官团长的马》。

另外也进行了一些主题式的阅读，如春天到了，读读关于春天的美文，朱自清的《春》、厉彦玲的《春燕归来》、周作人《北平的春天》、沈从文《春游颐和园》。想看美丽的日出吗？读一读刘白羽的《日出》、徐志摩《泰山日出》、德富芦花《大海日出》。

妙招四：积极评价—感受进步快乐

对学生进行积极的评价，有助于学生增强主动习作的内驱力，提升对习作的兴趣，消除对习作的“恐惧感”，提升语文的综合素养。

教师在写习作评语时，可以将好词好句，圈画出来，在旁边写上简短的评语。还可以将这些好词佳句整理出来，供全班学生学习交流。看着自己的写的文章得到老师的肯定，对学生来说是一种莫大的鼓励。在教师将评完作文之后，可以培养学生自主修改作文的习惯，进行二次批改。可以从“态度、内容、数量”三个方面进行在评价：修改得当、内容丰富，修改的数量多的可以额外加分，反之则减分，以第二次修改的成绩作为最终成绩。有了这样的变动，学生的主动性就提高了，特别是作文基础相对比较薄弱的学生，可以通过第二次修改获得提升。这样，学生对作文修改的重要性有了深刻的认识，修改前后的对比，也让他们体会到了进步的快乐，习作的积极性自然也就高了。