【教育·教学】从“低配置”中追寻“厚积淀”

从“低配置”中追寻“厚积淀”

无锡市梁溪区广益中心幼儿园   华芳芳

陶行知先生曾经说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”也有经典名言：“教育者将教育意图隐藏的越好，则越能让教育深入人心。”为此，笔者提出“低配置”教学，意即：用简单、简约、环保、巧妙的方式设计、组织幼儿园教学活动，取得高效的教学效果。可见，“低配置”教学不是矫情，而是一种理念，一种态度，更是一种境界，一种教学魅力！

笔者认为：“低配置”教学，不是要减少教学容量，不是要压缩活动时间；“低配置”教学，不是随意、随便、信手拈来的教育；“低配置”教学，是聚焦幼儿：各种能力的获得、良好个性、优秀品质的习得，是教师“幼儿为本”理念的体现、“幼儿在前，教师退后”的教学观；“小尺度”教学，指向的是“厚积淀”，是教学的有效性，因为教育的本身，是关注和推动每一位孩子的发展！

一、“低配置”之低起点，让幼儿享受成功的乐趣

活动目标是一个教学活动的主线，是教学活动的最根本目的，因此，一个教学活动的目标如何设定显得尤为重要。低起点的活动目标设置，意味着活动任务更以幼儿为本。例如：小班印染活动《美丽的花手帕》，老师设置活动目标：1、学习染纸的基本方法，大胆尝试印染出不同的图案。2、体验染纸活动的乐趣，养成爱清洁的好习惯。《美丽的花手帕》，这是一个典型的掌握对称、学习印染的美术活动，活动过程中，老师给孩子欣赏的图片，都具有对称的特点，引导过程中，老师提到了关于对称的美，但更多的是激发起了孩子们浓厚的对印染手帕的探究兴趣，幼儿操作过程，老师的要求：1、纸巾折叠的注意点。2、蘸颜料的注意点。整个过程中老师自始至终都没有将“对称”重点提出，更没有在活动目标中有所体现，但从孩子们的作品呈现来看，颜料的组合晕染效果，使得每一块“花手帕”都很漂亮；而这样的折叠印染手帕的方式无疑使每一块手帕都呈现着“对称美”。每一位孩子在愉快轻松的操作过程中，享受着美术创作活动的乐趣，潜移默化的得到“对称美”的熏陶，同时每一幅都值得“欣赏”的美的作品带给每个孩子的是成功的体验。

“低配置”之低起点，体现的是活动目标虽然显得宽泛了，但幼儿活动表现更大胆更丰富了；“低配置”之低起点，更多的是强调孩子们的大胆尝试，积极参与到美术操作过程中，体验艺术活动的乐趣。低起点目标的设置，更聚焦幼儿，关注幼儿通过活动获得的更多体验和能力。例如本活动中，其实孩子们能不能印染出花手帕的对称并不重要，重要的是孩子们在美术创作过程中的好奇心、尝试的欲望、积极性等更多能力的获得。

二、“低配置”之重细节，让幼儿感受人文的关怀

“细节决定成败。”教学活动是由一个个细节构成的，如果教师能将活动中每一个细节“有的放矢”的处理好，那么教学活动必将行云流水，更能让孩子感受人文的关怀。

例如：中班数学活动《森林帽子店》，活动目标是运用观察比较、分类排除等方法找到符合条件的帽子。主要是利用骰子的形式，根据帽子的颜色、帽子上的图形、帽子上的图形颜色进行分类、比较，寻找到合适的帽子。第一关，老师投出两个骰子，一个骰子上是蓝色的帽子，一个骰子上是正方形，意即找“帽子上有正方形的蓝色帽子”，这一关比较顺利，孩子们都能通过这样两个线索找到正确的帽子；第二关，是帽子的颜色、帽子上图形和图形颜色的三个线索提示。对于我们成人来说，线索提供越多，我们寻找的就越精确，但是对于孩子来说，线索越多，越让他们觉得复杂无助，所以，“寻找红色帽子上有蓝色三角形的帽子”这一线索，让一些孩子显得“混乱”了，有孩子要么找了“红色帽子上红色三角形的帽子”，要么找了“蓝色帽子上蓝色三角形的帽子”，老师没有急于纠正这些错误的孩子，也没有请孩子们进行正确、错误的寻找和纠正，而是请正确的孩子来讲述：“你是怎么找到这个帽子的？”“老师给出了几个提示？”“你觉得哪个提示最重要？为什么？”等这些问题帮孩子们再一次梳理经验，找到正确的寻找的方法。然后，老师并没有对这一次操作要求孩子进行修改，而是再一次继续进行同样的线索提示和操作，没有“纠错环节”，没有“批评环节”，而是利用了这一错误资源，在细微处体现了对孩子的尊重和爱！整个过程看似平淡，却透着教师的智慧和对孩子深切的人文关怀。

而活动中孩子们的操作一次又一次趋向正确，对本次活动掌握的越来越好，活动效果一次次达向高潮！“低配置”教学，注重对细节的捕捉和把握，体现的是对每一个孩子的尊重、理解、爱护、保护！

三、“低配置”之巧预设，让幼儿领略别样的精彩

在设计组织活动的过程中，我们会做精心预设，不但考虑活动环节，还会更多考虑孩子，对每一个环节都做到心中有数，因为只有做好各种可能性的准备，才能胸有成竹地走进课堂，走进孩子的心灵，活动精彩才会如约到来。

大班数学活动《猜猜我是数字几》，是引导幼儿对20以内数的认知：顺数、倒数、双数、奇数等的感知，发展推理能力。老师将数字贴在帽子上，每个孩子

看不到自己是数字几，但是能看到同伴是数字几。然后通过他人（比如：老师）给出的条件，推理出自己是哪个数字。例如老师请五位小朋友分别戴上写有2、4、6、8、10数字的帽子，给出条件：“你们是10以内的双数。”幼儿围成圆圈，通过观察同伴帽子上的数字，得出自己是数字几。其余孩子都是小裁判。在这个游戏中，一共有三方角色，角色方一：戴帽子参与游戏的小朋友：对数的感知以及推理能力得到锻炼。角色方二：给出条件的（一般是老师）：需要在概括总结的基础上起到提示的作用。角色方三：裁判（台下的所有孩子们）：即共同验证。角色方一固然需要通过观察、分析，才能推理出自己是数字几，有一定的“挑战”存在，但是角色方二，需要在了解这些数字共同点的基础上给出合理的提示，对概括能力、语言表述能力有比较高的要求，有更高的“挑战”存在。例如上述案例中的提示：“10以内的双数。”还可以这样的语言提示：“你们是最小的5个双数。”或者：“你们是小于等于10的5个双数。”

为此，几轮游戏下来，在孩子们掌握了游戏玩法之后，老师开始有目的的请幼儿来当角色方二，这时台上6位孩子戴的帽子是数字13-18，老师：“咦？这么几个数字，我怎么给提示呢，难倒我了。”老师故意陷入沉思，显出困难的样子，这时，有孩子举手：“老师，我来说。”“好呀。”老师显得特别开心，孩子是这样给出提示的：“你们是13-18连续的数字。”

“这样会不会让他们猜的太简单了？”

又有孩子举手了：“你们中间最小的数字的邻居是12，最大的数字的邻居是19。”

“这个比较有意思，要台上的小朋友动动脑筋的，还有吗？”

“你们最小的数字比10大3，最大的数字比20小2。”

“不错哦，还有吗？”

……

台下的众多小裁判们积极开动脑筋，积极举手大胆表述，每个孩子都显得兴趣盎然，每个表述各不相同，但都能到位的给出合理的提示，精彩不断，显然，孩子们通过参与角色方二，加深了对数字的认识。

“低配置”之巧预设，是教师的用心设计，是教师的智慧体现，“巧预设”，是教师对活动效果的打造，“巧预设”，是教师对活动重难点的把握，“巧预设”，能让孩子们领略别样的精彩。“低配置”教学，教师关于活动环节转化中的“示弱”预设，看似漫不经心，实则是将教学引向深度，是将幼儿的思维引向更深处，让精彩溢满活动！

四、“低配置”之会等待，让幼儿享受尊重的魅力

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”的确，教育孩子，不是用蛮力，而是要唤醒孩子的内驱力。

作为教师，我们要学会等待幼儿，用心去发现孩子们独特的学习方式，切记用成人思维去影响他们，要允许他们在探究的路上“慢慢”前进，教师需要做的，是创设适宜的环境，提供丰富的材料，打造信任的氛围，等待孩子们的尝试和探索，在此过程中，体现的是教师对幼儿充分的信任。

例如：大班手工活动《水果丰收啦》，老师在引导方式上进行了创新，一改以往老师教，幼儿学的模式，而是先放手让孩子们看折纸步骤图进行自主探索学习，活动中重点是探索学习折柿子，老师出示了步骤图，孩子们第一次自主尝试，在此过程中老师没有帮助幼儿，只是用语言鼓励幼儿“大胆试一试，老师相信你能成功”，一部分能干的孩子通过尝试成功了，老师引导他们去折一下以前学过的苹果、香蕉等水果，然后告诉大家“让我们等等还没有完成的小朋友”，其实，柿子的最后一步是有难度的，有些孩子可能看不懂图示，不会翻出来，就不能成功，老师没有急于去直接指导，而是继续给时间让他们探索，最后还是有一些孩子没有完成，这个时候老师才让他们观看完整折柿子的视频，这时，成功的孩子表现出兴奋的神色：“哈哈，我也是这么折的。”还没有成功的孩子表现出一种松了口气的“恍然大悟”。当然，最后每个孩子都成功了。

简单的看，老师是给了孩子充分的等待，而实际，是老师对孩子的尊重，尊重孩子的个体差异，尊重孩子发展的无限可能性，尊重每个孩子身上的闪光点。

“会等待”，能让孩子们在被尊重的情绪里，树立起自尊心和自信心，积极的参与活动。“会等待”，是教师对幼儿的信任、理解、宽容、耐心。“会等待”，幼儿享受着尊重的魅力，更是触动孩子心灵的灵丹妙药。“低配置”教学，教师会等待，体现的是教育者的宽容和智慧，更体现了《指南》所要求的理念：“观察和分析在先，介入和指导在后”，“老师向后退一步，幼儿向前进一步”。

总之，“低配置”教学，更聚焦幼儿，更聚焦活动，不急于求成，不心浮气躁，就如《指南》关于游戏说到的：不是一蹴而就的，不能带来及时效应，而是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长。

“低配置”之“低起点”、“重细节”、“巧预设”、“会等待”，使幼儿园教学活动更接地气，但带给孩子的是丰厚的积淀，带给效果的是更高的格局。

俗话说：教学有法，教无定法。不管是什么教学方法，也不管是什么教学理念，只要教师能聚焦幼儿，站在孩子的角度思考：活动目标是否面向全体幼儿？活动内容是否在幼儿在兴趣点上？活动环节能否让幼儿印象深刻？活动效果能否让幼儿有所收获？那么我们老师所追求的“低配置”教学就一定会达成。