【教育·教学】课程游戏化背景下幼儿园生活劳动课程实施初探

课程游戏化背景下幼儿园生活劳动课程实施初探

无锡市梁溪区崇安中心幼儿园  顾宙华

【摘要】

    劳动即生活，一日皆课程。在学前教育课程游戏化项目改革的持续深入推进的当下，我园围绕幼儿的一日生活，开展“幼儿生活劳动教育”的研究，紧扣生活情景和真实体验，通过搭建“生活场”、“工作场”、“游戏场”、“合作场”， 将劳动教育渗透于幼儿一日生活之中，追随幼儿的发展需要，依据幼儿生活环境内径远近的不同，规划和生成了“自理自立”、“劳动体验”、“特色游戏”、“社区亲子” 四大行动，师幼共同建构自理自立、知行合一的生活劳动课程，以此促进教师们的思维转换和理念革新，同时也潜移默化地使幼儿树立正确的劳动观点和劳动态度，养成良好的劳动习惯。

【关键词】

    生活劳动、生活劳动课程、课程游戏化

近年来，习近平同志多次提到“劳动教育”，并将之作为教育改革的要求与重点。陶行知先生也认为：“劳动即生活，人类社会的劳动生活包括了社会生活的各个方面，人想要什么样的生活，必须参加相应的劳动和生活实践活动。”这不仅揭示了生活教育理论的基本内涵，也表明了教育与生产劳动和社会生活相结合正是生活教育理论的内在需求。

在学前教育课程游戏化项目改革的持续深入推进的当下，越来越多的幼教人将关注点转向幼儿及其已有经验，转向幼儿的生活和游戏，逐步建立“环境即课程，活动即课程，生活即课程，教师即课程，同伴即课程”的科学教育观和课程观。我园紧紧围绕幼儿的一日生活，开展“幼儿生活劳动教育”的研究，紧扣生活情景和真实体验，通过搭建“生活场”、“工作场”、“游戏场”、“合作场”， 将劳动教育渗透于幼儿一日生活之中，追随幼儿的发展需要，依据幼儿生活环境内径远近的不同，规划和生成了幼儿的生活劳动的四大行动，师幼共同建构自理自立、身体力行的生活劳动课程，以此促进教师们的思维转换和理念革新，同时也潜移默化地使幼儿树立正确的劳动观点和劳动态度，养成良好的劳动习惯。

一、搭建“生活场”，展开幼儿自理行动

结合各年龄段幼儿的身心发展水平，师幼共创“小黄帽在行动”、“我的点心我做主”、“小蜜蜂清洁日”等真实的“生活服务场”，由解决自身基本生活需要的“为己”自理行动向园所劳动、服务他人的“为他”自理行动延伸，使幼儿在生活化的教育情景、多元化的游戏氛围、身体力行的知行合一以及自助他助的能力提升和情绪体验中收获成长。

“小黄帽”在行动：伴随着习习秋风，九月的清晨，头戴小黄帽的大班志愿者哥哥姐姐们早早地在幼儿园大厅等候，迎接小班新入园弟弟妹妹的到来。看，“小黄帽”们热心地引领弟弟妹妹们依次洗手、晨检，耐心地安抚他们的情绪，逗他们开心，暖心地擦去他们脸上的泪痕，细心询问弟弟妹妹的班级，小心负责地把弟弟妹妹送到小班老师的手里。“小黄帽”的出现安抚了小班幼儿入园的焦虑情绪，让他们原本淌着泪水的小脸露出了灿烂的笑容。待到小班幼儿情绪稳定，能够独立进入班级后，“小黄帽”行动依然在继续：点心前，帮助各班配送牛奶、饼干；午睡前，帮助弟弟妹妹脱鞋盖被；帮助食堂剥豆剥蒜……孩子们在服务他人的过程中学会了榜样示范，体会助人的快乐，更用实际行动阐释了“成长”的意义和“责任”的内涵。

我的点心我做主：在幼儿餐点这个幼儿园一日生活中最基本的环节中，教师的“退后”为孩子创造了一个更加自由、开放的空间，让幼儿更加自主、自助。环境自主：师幼共同布置温馨的点心区环境，确定自主点心的规则；时间自主：将点心环节与自主游戏整合，鼓励幼儿根据个人需要自主安排点心的时间；管理自助：独立取放餐点、杯盘，清理桌面，促进幼儿自我服务、自我管理能力的增强。

“小蜜蜂”清洁日：每个周五，都是崇幼开展清洁活动的日子。无论大班、中班、小班的小朋友，都会在当天寻找合适的时间，来到幼儿园的角角落落，对幼儿园进行全方位的清洁。撸起袖子，拧干抹布，擦拭楼梯扶手；整理图书，大小分类，摆放整整齐齐；接一盆水，轻搓慢拧，抹布变干净啦；捡起落叶、拔除杂草，花园焕然一新……

一日生活中蕴藏着巨大的教育价值。自己整理书包、正确洗手如厕、分发餐具学具、学习叠被理床……崇幼的孩子们在真实、适宜的生活劳动环境中，在自我服务和简单劳动的过程中，不仅学习了粗浅的生活技能，建构了有益的经验，更感受到劳动带给自己的最原始的快乐。

二、搭建“工作场”，展开劳动体验行动

生活和游戏是促进幼儿学习和发展的丰富的、不可替代的教育资源，关注生活才能真正提高幼儿园教育质量。在课程游戏化理念的引领下，师幼共同创设与幼儿生活息息相关的各种劳动角色工作馆、体验区，让幼儿在快乐的角色扮演、劳动体验中获得充分的操作体验和感知经验。

“亲亲农场”里，孩子们亲自种植蔬菜和花草，学习使用小铁铲、水壶等工具，观察一粒种子成长的艰辛过程，体验真实、辛劳的农耕生活，从而建立珍惜粮食、爱护花草的意识；“香香小厨房”中，孩子们可以清洗水果蔬菜、切拌果蔬色拉、研磨豆浆果汁、制作饼干点心，锻炼动手能力的同时也能收获成功的喜悦；“安安木工坊”里，孩子们通过亲手操作、亲身体验，自主探索榔头、锯子、砂纸等各种工具的使用方法，拓展对木板、树枝、纸板等材料的认识，在与同伴的交流、合作、碰撞中尝试制作木质作品，从而自主建构知识、发展技能，形成面对困难的态度以及克服困难的勇气，体验成功并建立自信。

只有有意义的幼儿园生活才能促进幼儿的主动学习与发展。当我们放开手脚，从“牵着孩子走”到“跟着孩子走”，更多地聆听、尊重，和孩子玩在一起之后，孩子们变得守规则、会商量，主动结伴完成“工作”，相互出主意、想办法，成为了活动的主人。

三、创新“游戏场”，展开特色廊道行动

追随幼儿的兴趣、需要以及全面可持续发展，依托我园“自由空间”课题研究的丰硕成果，遵循“从生活中来，回生活中去”理念，我园着力打造追随兴趣、随时调整、不断丰富的职业体验特色游戏廊道，最大程度的促进幼儿新经验的获得与积累。

首先，赋予生活意义。廊道游戏的内容、环境、形式无不与幼儿的生活息息相关，幼儿在生活化的氛围中，模仿体验医生、营业员、快递员、建筑工人等不同职业人员的工作，并在相关的劳动体验中认识和学习使用不同的劳动工具，以此获得不同的生活体验，建立直观的劳动经验。

其次，强调自主参与。廊道的设计呈现材料便于取放、空间适当“留白”的状态，鼓励参与游戏的幼儿与环境、材料的自由组合，吸引着他们在自然状态下选择想要进行的游戏活动，充分体现了幼儿行为的自主性，有效培养了幼儿的独立思考能力。

再次，顺应发展需求。游戏环境与材料以呼应幼儿的兴趣，满足幼儿内心的需求为依据。带着“和谁玩、在哪玩、怎么玩”等问题，幼儿可以根据自身的需求和愿望来设置不同的游戏区域，弱化了区角的边界，不仅让游戏的空间和范围更宽阔，游戏的内容和形式也更为多样，让幼儿在更加主动的人际关系中形成自我意识，从而获得责任感和荣誉感。

最后，研究拓展延伸。游戏的环境与内容并不是固定不变、一蹴而就的，而是基于儿童立场由师幼合作共同创建，基于儿童学习与发展来不断优化，基于儿童内心需求而不断生发出新的“枝丫”，以此给予幼儿发展以有力支撑，让游戏活动看得见儿童，看得见课程，看得见成长，看得见美好。

四、搭建“合作场”，展开社区亲子行动

家庭、社区是孩子接触社会的纽带，也是幼儿园实施生活劳动课程不可或缺的一部分。我们充分挖掘园区周边课程资源，搭建线上线下立体化的“合作场”，以“家庭、幼儿园、社区”三维一体新模式，从而实现幼儿劳动实践树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

蒙特梭利曾说过：“儿童对劳动从不厌倦。”做家务其实是孩子自发的需求。在家庭劳动教育现状调查研究的基础上，我园坚持家园共育的“一致性”和“一贯性”，积极尝试和幼儿、家长共同开发与生成科学适宜的家庭劳动教育内容，梳理出不同年龄段儿童的家庭劳动清单，例如，小班儿童可以自己洗手、洗脸，叠衣服、袜子，剥鸡蛋壳、瓜子壳，整理归类玩具，把脏衣服放到洗衣机里，喂宠物等；中班儿童可以自己准备第二天要穿的衣服，叠衣服，摆放餐具等；大班儿童可以帮忙擦桌子，整理自己的书包，收拾自己的房间等，并通过公众号、家长会等线上线下多种渠道推荐给家长。同时，持续开展“小蜜蜂”家务小能手打卡活动，鼓励幼儿在家庭中承担力所能及的家务劳动，让他们知道自己作为家庭一份子，家务劳动是责任，也是义务。此外，幼儿园、家庭、社区联动的的“萌宝租赁节”、“光盘行动ING……”、“垃圾分类我能行”、“逛超市”、“我的社区我的家”等一系列生活劳动主题活动，让幼儿在体验着劳动的辛苦中，感受劳动的快乐以及与家人共享幸福的滋味。

综上所述，行走在持续推进课程游戏化研究与实践的道路上，融入了生活和游戏的幼儿园劳动课程是一个对儿童的不断再认识，不断地走近儿童世界的，持续渐进的过程。幼儿园生活劳动课程紧密贴合幼儿的一日生活，为幼儿提供了丰富的直接感知、实际操作和亲身体验的学习机会，让幼儿在“自助劳动”中体会自主、自立、自信，在“互助劳动”中感悟关怀、友善、温暖，从而形成正确的人生观与价值观，为开启幼儿的幸福人生奠定基础。

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