【教育·教学】携手“玩”艺术 遇见创美好

携手“玩”艺术 遇见创美好

——TPAP理念引领幼儿园艺术教育实践研究

无锡市江南艺术幼儿园 陈丽君

【摘要】

国际上，一种“TPAP”（Teacher/Parent As Partner）的角色责任新理念被大家所推崇，翻译为“教师和/或家长作为儿童学习的伙伴”：成人稚化自己的思维，可以刺激儿童积极学习，自己体验过程和成就。我园在TPAP理念的引领下，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，尝试把家庭资源作为一个重要的教育资源融入幼儿园艺术教育，从以下三方面入手，共同提高幼儿、家长、老师的艺术素养。一、理念提升，让不同家庭了解幼儿园艺术教育的内涵。二、渠道互通，将不同家庭资源融入幼儿园艺术教育。三、搭建平台，促进不同家庭艺术素养的个性发展。 

【关键词】

     艺术教育  家庭资源  伙伴关系  

【正文】

    国际上，一种“TPAP”（Teacher/Parent As Partner）的角色责任新理念被大家所推崇，翻译为“教师和/或家长作为儿童学习的伙伴”：成人稚化自己的思维，可以刺激儿童积极学习，自己体验过程和成就。国家教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》也谈到：“幼儿园应与家庭……密切合作……，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造条件”。基于上述，我园在TPAP理念的引领下，尝试把家庭资源（艺术领域）作为一个重要的教育资源融入幼儿园艺术教育，鼓励家长走进幼儿园和孩子们成为伙伴，一起“玩”艺术。

一、理念提升，让不同家庭了解幼儿园艺术教育的内涵

要让家长积极参与我们园的艺术教育，首先就要让家长对幼儿园开展的艺术教育有了解，同时也要让老师了解家长对幼儿园开展艺术教育的需求。

1、发放调查问卷，获取不同家庭对艺术教育的了解信息

幼儿来自不同的家庭，每个家庭都有不同的文化背景、个人喜好、职业特点等，这些都会对幼儿艺术能力的培养有着潜移默化的影响，因此在家长会上我们通过发放问卷，分析、研究、总结不同类型家庭对艺术教育的了解与需求。从问卷中我们了解到，100 %的家长表示希望孩子能参与艺术教育，得到艺术教育的良好熏陶；15%的家长表示自己有音乐或美术特长；83% 的家长表示愿意参与幼儿园的艺术活动；60%的家长希望孩子学习一门乐器；也有17%的家长表示比较盲目，担心孩子缺乏艺术细胞。通过调查问卷的发放，我们能获取家长对艺术教育的理解信息，建立初步的家长艺术资源库，进行下一步有针对性的指导和帮助。

2、提升教育理念，激发家长参与艺术教育的兴趣

在上述调查的基础上，我们通过家委会、家长会、微信公众号推送、班级网页、班级qq群等向家长大力宣传幼儿园的艺术教育理念，将TPAP倡导的“民主、平等、合作的伙伴关系”理念不断渗透，鼓励家长积极参与幼儿园的艺术教育活动。

如在家长会上，老师们精心策划和准备，以“体验式”家长会模式，用幼儿的美术作品、艺术表演视频、民间艺术游戏等各种方式拉近家园距离，让更多的家长乐意、愿意参与我们幼儿园的艺术教育活动。大一班家长会实录：江江爸爸——我是一名消防队员，我自己没有什么艺术特长，但是我可以带孩子们参观消防局。（老师点评：参观消防局，能让孩子获得很多直接经验，孩子们参观消防局后可以画、可以建构，江江爸爸给大家提供了隐性的艺术教育资源。）航航妈妈说：“我是体育健身教练，平时有很多的空余时间可以参与幼儿园的活动，我可以来当家长助教，教孩子、家长跳健身操。”（老师点评：孩子们能和妈妈一起来跳亲子健身操，真是一次非常有意义的亲子艺术活动，在这一过程中，我相信亲子关系会进一步融洽和美好。）

人们常说艺术源于生活，家长作为教育的“门外汉”其实是需要教师引领的，通过教师和家长面对面的交流，家长们顿时就感悟到了其实每位家长都能或多或少提供不同的艺术教育资源。

    二、渠道互通，融不同家庭资源拓幼儿园艺术教育范畴

《3-6岁儿童学习发展指南》中强调为幼儿创设开放的学习、游戏空间，让幼儿走向自然和社会，在自主开放的活动中建构健全人格。因此，有效利用家庭艺术资源，能进一步拓展幼儿艺术学习的空间，帮助幼儿走近本土艺术文化，从而提高幼儿的艺术素养。

1、显性艺术资源与隐性艺术资源互补

通过前期的调查研究，我们收集到了很多和园部主题式艺术课程相关的艺术资源信息，如：佳佳妈妈是美术老师、菲菲爷爷是锡剧演员、乐乐爸爸喜欢播音等等。根据这些信息结合我们幼儿园的园本课程，和家长一起制定出与主题活动相结合的艺术活动。如在大班的主题《太湖美》中，菲菲的爷爷就给孩子们带来了无锡地方的文化大餐——锡剧表演，这种近距离的艺术欣赏，让孩子们一下子就对地方戏曲产生了浓厚的兴趣；又如在中班的主题《迎新年》中，佳佳妈妈带领班级里的家长和孩子一起用红包来制作灯笼，亲子制作的形式让大家特别喜欢，感受到了迎新年不一样的快乐……这些丰富的艺术活动提高了教师构建园本艺术课程的实施力，也同时让孩子、家长、老师在潜移默化中获得了艺术的熏陶，体验到了艺术活动带来的快乐和美好。

有艺术特长的家长能来幼儿园为孩子们的艺术活动服务，没有艺术特长的家长其实也能成为我们艺术课程中的一员大将，共同为孩子的艺术教育添砖加瓦。因此，我们鼓励不同的家长用不同的身份、角色进入幼儿园：“彩虹桥”家长志愿服务队，让退休的爷爷奶奶们成为了我们幼儿园种植园地的护绿大天使，他们带领孩子们一起植绿、护绿，美化了幼儿园的环境；在“中国娃”主题的开展中，结合“93国庆大阅兵”，乐乐爸爸为大班的孩子联系到了本地的驻扎部队，开展了一次社会活动：《参观军营》。幼儿在参观军营后，直接经验的丰富进一步激起了他们模仿、学习解放军的欲望。为此，大班级部的老师们围绕《我是小兵》开展了一系列主题艺术活动，如：方言儿歌创编：《解放军真伟大》、节奏活动：《神气的小军鼓》、美术活动：《我的军营参观日记》……多样化的艺术活动形式，引领家长构建了幼儿园艺术教育的新理念，从而达到更好的家园共育效果。

     2、多样式亲子艺术活动大组合

亲子活动也是我园艺术教育开展的重要活动形式，“手工创意节”、“亲子童话节”、“亲子绘本节”等，在这些丰富的亲子活动中，家长的创意、孩子们的表现往往会带给我们很多的惊喜和收获。如“江南好声音”亲子歌唱活动中，有孩子和妈妈一起合唱的，有全家齐上阵自弹自唱的，还有歌舞组合秀的……通过园部的选秀活动我园还选送了一组家庭参与了无锡市好声音的评选，让家长和幼儿登上了更大的舞台，社会反响非常好。此外，亲子主题艺术区的创建更是给我园的艺术课程增添了一抹新的活力。家长、老师、幼儿一同围绕主题内容，商定材料选择，开发游戏内容，让艺术融于生活、融于游戏，让家长、孩子在参与中体验快乐，感受艺术的美好。

三、搭建平台，促进不同家庭艺术素养的个性发展

通过研究我们发现，不同家庭对艺术教育有着不同的观点和需求，有的家庭由于一些特殊的文化背景很重视对幼儿的艺术培养，但也有很多家长的思想还停留在艺术教育就是学一门音乐技能这种传统的观念上。因此，对于不同的家庭我们就要做好不同的引领和指导，鼓励他们多参与各种类型的艺术活动，让他们通过活动体验艺术的魅力，激发他们从生活中感受艺术的多样和美好。

如：亮亮刚入园的时候，是个非常腼腆的孩子，不善交流喜欢躲在小朋友后面。但当我们了解到亮亮来自于一个音乐之家（爷爷在文工团工作，妈妈舞蹈演员，爸爸自由音乐人），但由于家长工作的繁忙很少陪伴他时，我们就和亮亮的家人针对亮亮性格的培养进行了一系列充分的沟通。在聘请亮亮的爸爸妈妈成为我们园艺术家长助教团团长后，亮亮就和爸爸妈妈一起参加了许多园内园外的艺术活动。有了爸爸妈妈的陪伴，亮亮变得越来越活泼了。可见，家园的沟通、亲子伙伴关系的创建，让亮亮在一次次活动中，找到了自信，逐渐发挥出自身的艺术潜能。

又如：活泼好动的文文特别擅长模仿表演，可忙着做生意的爸爸妈妈却认为孩子没有艺术细胞。针对这样的情况，在我们老师的多方鼓励和精心指导下，文文参加了很多的艺术活动：无锡市小模特比赛、无锡市主持人大赛、梅花小天使评选等，一次次活动、一次次经历让小家伙变得越来越爱表演了，到了大班妈妈带着他参与一个剧组零时小演员选拔，没想到还被选上了，这一好消息让一家子激动不已。

不同的家庭，对于艺术教育有着不同的需求，但只要我们找准每个家庭不一样的艺术潜能，并优化这些潜能，就能促进家长和孩子在亲子伙伴关系中获得更多的艺术熏陶。

“TPAP”理念让幼儿园与家庭在艺术教育中协同发展、互惠共赢，激发了幼儿、家长、教师的创造性，开阔了三者的艺术视野，提升了艺术素养，并最终促进三方的共同成长。