市特殊教育指导中心：共享云课堂“医康教”融合教育微课第十八课

各位老师，家长朋友，大家好！通过前面的学习我们知道行为受到当前环境和后果的影响，由于特殊儿童的行为问题复杂多变，为了对行为进行准确的分析，我们一定要进行详细的记录，下面来介绍ABC行为记录方法。

二、ABC行为记录方法

A（antecedent）即为前因，是行为之前客观存在的大环境。包括孩子发生行为问题之前，在什么时间，什么地点，周围的环境是怎么样的？发生了什么事情？周围的人说了、做了什么？

B（behavior）则是直接观察到的儿童的目标行为。包括行为的表现方式、次数和强烈程度。

C（consequence）为行为后果，是所观察的目标行为出现之后，周围的人说了、做了什么，孩子得到或逃避了什么。

三、行为的记录方法

在行为记录时，我们可以先找到目标行为，再找到行为之前的A，以及行为之后的C，再套入ABC的格式中。

   下面我们来看两个行为记录的实例：

案例1：小明在和辰辰轮流玩机器人游戏，辰辰玩完该轮到小明了，可是辰辰没有主动将玩具递给小明，于是小明伸手去抢，辰辰不给，小明开始哭闹，老师过来将玩具从辰辰那里拿给了小明。

在这个实例中,我们可以这样进行ABC行为记录，行为是小明哭闹，前因是小明和同伴玩游戏，同伴没有将玩具给小明，小明去抢玩具，同伴不给。后果是老师将拿玩具拿来给小明。小明因为哭闹得到了玩具，所以功能可以记录为“得到了实物”。

案例2：晚饭后，妈妈开始带源源来到他的小课桌前看《社交小故事》，妈妈把故事读完后，要求源源复述一遍刚才的故事，这时源源开始拍打桌子，嘴里还发出“咕咕咕咕”的声音。妈妈说你“别拍了，把刚才的故事讲一遍”。源源拍打桌子的声音更大了，妈妈烦了，把书一甩说：“不给你讲故事了！”然后就离开了。

在这个实例中,我们要记录的行为是源源拍打桌子，前因是晚饭后，妈妈给源源读故事，源源被要求复述故事，后果是妈妈把书一甩离开了，源源“拍打桌子”的行为逃避了复述故事。

有时，相同的行为可能具备不同的功能。如上课时，孩子不断地晃动椅子，可能是为了引起老师的注意，也有可能是想逃避上课。所以，行为的记录应持续一段时间，这样才能为行为的诱因或者功能分析提供充分的依据。

三、结束语

     通过ABC行为记录法的观察，我们找出导致行为问题出现的原因，就可以采取针对性的管理策略，下节课我们再接着聊吧，再见！